如何在物理实验教学中培养学生的各种能力物理学是一门研究自然界各层次物质运动规律的科学,物理实验可将自然现象去伪存真,由表及里,去掉次要因素突出主要矛盾,从而提示事物的本质,人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的，因此,实验是物理学的基础,是物理学前进的动力，是初中物理教学的重要组成部分。当前，教育的主流思想是要培养学生的观察能力、思维能力、分析解决实际问题能力、创新能力等等各方面的能力，而物理实验为这些能力的培养提供了条件，这就要求教师要充分利用实验教学来培养学生的各种能力，那么如何在物理实验教学过程中培养学生的各种能力呢？下面谈谈我的一些做法。作为从事物理教学多年的教师，在历年的教学实践过程中，我积累了一些方法： 一、观察能力的培养观察是指学生直接运用眼、鼻、耳、皮肤等感觉器官，或间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程。而物理实验教学，为学生提供了特定的物理情景，使学生有了观察的直观、形象的对象，可以看到研究对象从出现、发展到消失的变化全过程，或测出相应的有关数据，或在对比性实验中通过观察发现影响结果的因素，从而为对问题的进一步研究提供依据，并在这一过程中使观察能力得到提高。因此，在实验教学过程中，为了培养学生的观察能力，教材安排的演示实验和学生实验我都力争全部完成，这就免不了碰到这样那样的困难，比如实验器材短缺、实验时学生观察的角度不好等，我都尽量想办法解决，就拿光学部分的一些实验来说吧，要演示凸透镜能把太阳光会聚于一点的实验时，如果默则成规，认为课堂只能在教室进行，而不走出教室外面去完成这个实验，学生坐在自己的坐位上是很难观察清楚这一现象的，为了让学生清楚地观察到这一现象，我改演示实验为学生实验，并且让学生走出教室，到教室外面的阳光下自己完成这个实验，结果学生个个都能清楚地看到了应该看到的现象，又比如在利用自己制作的模型照相机观察物体成像的情况时，我也是让学生走出教室外面，尽可能多地观察物体所成的像，再比如让学生观察条形磁铁、碲型磁铁周围的磁场分布情况时，在讲台上演示或利用投影来让学生观察，效果不是很好，我想了一个办法，把磁铁放在玻璃板下面，再在玻璃板上均匀地撒上铁屑，然后走到学生身边，引导学生观察，这样学生就能更清楚地看到铁屑的分布情况，好奇心强的学生还可以用手触摸一下竖立起来的铁屑，刺激学生的感官，增强学生对这一现象的感知和记忆。除了给学生创造一个便于观察的好平台外，实验时我还注意引导学生如何去观察？要注意观察什么重要的现象等，因为学生如果弄不清实验所要观察的主要现象是什么，那他只能是一个奏热闹者，实验也就失去了应有的意义。二、动手能力的培养我国新课程改革已经实施了几年了，新教材的突出特点就是比旧教材增加了不少实验，其目的就在于改变我国学生理论水平较高动手实验能力较差的弱点，要求注重培养学生的动手能力。几年来，我认真学习新课程改革的精神实质，积极参与新课程改革的教学活动，努力探索适合新课程改革的实验教学方法，在引导学生实验时，善于调动学生参与实验的积极性，我校的实验条件有限，全班学生实验时只能分成十二个小组，每个小组45人，八年级学生在刚开始进行实验时，有的同学参与的积极性不高，特别是学困生更是不想动手实验，还有就是女同学的动手实验能力也比较差，做实验时总想依赖别人，自己不想动手，我就耐心辅导他们，鼓励他们积极参与实验，告诉他们动手实验的次数多了自然动手能力就强了，我还规定每个实验中，同小组的每个成员对实验要有统一的认识，在课堂时间允许的情况下每个同学都要动手操作一遍，如果课堂时间不够，可以在课外活动时间到实验室重新进行实验，安排有老师或已经掌握了实验操作的同学进行辅导。有时也用激将法来刺激学生让他们积极动手参与实验，比如在电学部分的实验，如果哪个男同学懒得动手实验，我会开玩笑地说：“以后你堂堂一个初中毕业的男子汉，家里的要装一个电灯，你也要去找人帮忙，你会好意思吗？为了以后不丢脸，还是现在好好学学吧，男孩子的动手能力很强的”，此话往往会收到不错的效果。通过耐心地引导和鼓励，绝大多数同学都能积极动手参与实验，而且动手实验能力都大有提高，几年来中考实验操作考试，我所教的学生合格率达100%。 三、交流、合作能力的培养学生实验过程是一个很好地培养学生的交流、合作能力的过程，因为学生实验要分12个小组，每个小组有45个人来共同完成一个实验，这就需要小组的所有成员好好地交流、合作才能完成实验，为了培养学生的交流、合作能力，我往往在实验设计这一环节开展小组竞赛，看哪能个组同学设计出来的实验方案最快、最好，我还告诉同学们，要想又快又好地设计出实验方案，就得全组同学共同参与，大家出谋献策，共同讨论、合作来完成，这样一来，同一小组的同学大多数都能为本组争荣誉而积极参与实验方案的设计，当我收集各组的实验方案时，每个小组都会推荐最佳的方案来，效果真是不错。为了培养学生的交流能力，我除了让同组同学之间进行交流外，还让他们在组与组之间进行交流，比如在测量同一种小灯泡的额定电功率的实验中，完成实验后，我安排同学们组与组之间进行交流，看看所测得小灯泡的额定电功率是否一样？如有差别，那么差别大吗？出现差别的原因可能是什么？通过这样的活动，大大地提高了同学们的交流与合作能力。四、创新能力的培养随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，要使我们的学生在将来的竞争中立于不败之地，就必须培养他们的创新能力，而实验教学和实验制作活动是培养学生创新能力最好的平台。在实验中，只要学生能提出不同于教材的实验设计方案，我都及时地加以表扬和鼓励，比如在进行探究并联电路干路中的电流与各支路的电流有什么关系的实验时，如下图所示：教材要求学生先用电流表测出C点的电流，再用电流表分别测出A、B点的电流，两条支路中小灯泡的电阻是不同的，大多数同学都老老实实地按照教材的要求去做实验，我发现有个别同学在测量支路电流时，他不改变电流表的位置，而是交换小灯泡的位置即可，我认为这些同学是有创新能力的，我就对他们加以肯定和表扬，号召其他同学向有创新能力的同学学习，调动其他同学创新的积极性，往往能在一些实验中有的学生别出心裁地有所创新。教师在平时的实验教学中注重培养学生的创新能力，对他们今后的人生道路的成功会有不可估量的作用。 五、科学态度和科学作风的培养物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻原才能获得科学上的重大突破。在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，教师不要轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。比如在观察水的沸腾实验时，由于温度计本身的原因和环境因素的影响，有些同学测得水沸腾时的温度不到100，他们就怕实验结果不能满足实验目的要求，因此就把实验数据硬改为100，还有的同学发现水已经沸腾了而水的温度没达到100，他们就一直给水加热，傻傻地等待水温升到100，我就告诉学生要尊重实验事实，说水已经沸腾了，测得它的温度是多少就多少，不要再等水升温了，更不能随便乱改实验数据，如果以自己的臆愿乱改实验数据，那么实验就失去意义了，接着我会引导学生分析，找出实验结果有偏差的原因，从而对所出现的实验现象作出圆满的解释，培养学生严谨的科学态度和科学作风。