运用远程教育资源，优化小学数学课堂教学湖北省恩施市盛家坝乡中心小学 吴中根【摘要】现代远程教育资源为我们农村小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变我们的教育教学理念，开阔我们的教学视野，优化教学手段，提高了课堂教学效率。现代远程教育资源为学生提供了丰富的学习资源，为学生学习数学和解决问题提供了强有力的工具，改变了学生的学习方式，使学生乐意将精力投入到探索性的数学活动中去，从而优化了小学数学课堂教学。【关键词】 远程教育 激发兴趣 优化课堂义务教育数学课程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术和课程资源的开发随着现代远程教育在广大农村的普及和推广，使农村学校也搭上了信息时代的快车。在小学数学课堂教学中，有效地选择、加工、整合和创造性地利用远程教育资源，促使教师教与学的方式发生了变化。改变了以往教师“满堂灌”为引导学生主动学；改变了以往教师向学生单项传递为师生、生生之间的“多向交流”；改变以往的“模仿与记忆”为学生的“自主探究”。充分调动了学生的视觉、听觉，激发了学生多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从而使知识打破空间、时间的限制，直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高小学数学课堂教学效率。一、创设教学情境，激发学习兴趣。运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如：教学圆柱的表面积时，先运用远程媒体资源结合多媒体计算机辅助教学，发挥其模拟性强、新颖直观的优势，创设有趣的数学教学情境：设计一种圆柱形的饮料包装盒，需要多少的金属材料？来调动学生探求新知的积极性。学生通过动手操作，把圆柱学具分解成两个相等圆形底面和一个侧面，测出了圆柱的高及圆柱底面的周长或直径等数据，得出圆柱表面积的计算方法：圆柱的表面积=底面周长高（侧面积）+底面面积2。接下来根据公式计算，这种计算要花费学生大量的时间和精力，还可能因弄错小数点而使前面的探索前功尽弃。在教学中，若使用计算器，利用其方便、快捷的优势，就能把学生从极其复杂的运算中解放出来，提高计算的速度和正确率，让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。为农村孩子探究数学插上了翅膀，感受数学在生活重要地位，又培养了小学生对数学的爱好。又如在教学加减法的应用时，利用多媒体设备和远程教育资源创设了这样一个教学情景：上课开始后，我出示王母娘娘派七仙女摘仙桃的情景图，引导学生观察画面。接着教师就提出问题。 师：根据画面内容，你能提出什么问题？生：七仙女一共摘了多少个仙桃？师：谁会列式计算呢？这一环节我根据学生的年龄特征和兴趣爱好，从生活入手，借学生熟悉的西游记中王母娘娘派七仙女摘仙桃而没摘到这个故事情景引入抓住了童心，激发了兴趣，使学生身不由己的参与到了学习新知的过程中，这样充分调动了学生的积极性，加深了数学知识与实际生活的联系，使学生体验到生活中处处有数学这一理念，激发了学生探究欲望。因此在解决问题时，情绪高涨，一环扣一环，亲身经历知识产生的过程。二、让数学教学生活化小学数学课程标准指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这应当是当前数学教学改革的重要课题之一。如在教学加减混合运算时，利用多媒体播放远程教育资源整合的课件，汽车行进过程有旅客上、下车，引导学生列出算式：10-8+3=5，5+4-1=8，10-7-3=， 3+5+1=，又如在讲台上设计一个箱子（银行），教师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟存取钱的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主人，教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者。三、加强学生动手操作能力。学生是学习的主体，教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化为头脑中的认知结构。变教师的“讲”为“导”，变学生被动的听为主动地探究，让学生通过操作、观摩、比较、议论，主动地参与教学全过程，从而发现规律，培养学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。如在教学“厘米和米的认识”时，由于小学生在日常生活中接触过，但不能作出理性的概念。如究竟1厘米、1米是多少，以及它们之间的大小关系怎样？为了使学生获得长度单位的概念，我利用远程教育资源，整合课件利用多媒体设备播放，并充分创造条件让学生进行实际操作，从而被学生具体感知，并获得较深的印象。 1、 认一认。视频出示米尺，认清 1大格是1厘米，100个1厘米是1米。 2、想一想、议一议。得出1米=100厘米。 3、做一做。用手势比画表示出1厘米、1米有多长。 4、说一说。身边哪些物体的长大约是一米或一厘米。 5、量一量。先通过视频教给学生测量方法，再让学生量书本的厚度、铅笔、课桌等，加深对长度单位的理解，培养使用长度单位的能力。通过实践操作，学生既参与了知识形成和发展的过程，又体验到了数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣。 四、加强学生综合实践性活动。为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。如教学“元、角、分的认识”时，因学生有一定的生活经验，对币值较小的人民币都比较了解，而且人民币的作用是购物、流通。而课堂教学只是书本知识的传播，不能体现人民币的性质和特点。所以在这一课的教学中可以采用活动的形式来展现，在课堂上让学生来实践，在实践中培养能力。 1、活动前。每个学生准备1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元的假人民币。2、活动开始。请学生拿出准备好的人民币，让学生自己来认识这些人民币，大部分学生都认识。 3、活动中。让学生到模拟的小店去购买商品。要求：（1）.每人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。（2）让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱，剩余多少钱。（3）最后进行评比看谁的东西既多又好。 在这种开放性的课堂教学中，学生不但认识了元、角、分，知道了1元等于10角，1角等于10分，会简单换算，而且深深感受到数学知识与日常生活的关系密切，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。 总之，在数学教学中利用远程教育资源，运用多媒体教学平台，能极大地方便教学，减轻教师的负担，更好地优化课堂结构，促进教学质量的提高。学生的学习方式不再单一，学生有浓厚的学习兴趣，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，能自主地学习，真正成为学习的主体。适时利用远程教育资源进行农村小学数学教学，能让数学教学焕发出夺目的光辉，产生独特的魅力。随着远程教育资源的推广和应用，导致了课堂教学的深刻变革。我们教师不再是单纯传递信息的工具，还需要更高层次的教育教学能力。这就要求我们更新观念、转变思想、调整方法、不断学习、提高自己，还要充分、科学、合理地利用好远程教育优质资源，最大限度地发挥远教资源在教学上的强大优势和优越性，把课堂效率发挥得更完美！使得我们的数学教学更上一个台阶！培养出更多的创新人才！ 参考文献：1、2013年湖北教育；2、湖北教育导刊；3、小学数学课程标准。作者：吴中根 ，男，湖北省恩施市盛家坝乡中心小学数学教师。地址：湖北省恩施市盛家坝乡中心小学邮编：445035 电话：15971822567 QQ：10194064566