农村小学数学课堂教学如何体现生本教育 摘 要:“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的教育理念,提倡“一切为了学生”的教育理念。在教学实践中,生本教育理念与农村小学数学课堂教学相结合有以下三种途径:课堂内容设计充分考虑学生的实际情况;课堂环节安排要充分锻炼学生的思维能力和应用能力;课堂评价充分体现学生的主导性。关键词: 农村小学数学 课堂教学 生本教育“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念, 生本教育提倡“一切为了学生”的教育的价值观,从学生这一生命实体的基本意义出发,高度尊重学生,开发学生的无限潜能,培养学生在学习活动中的独立性。笔者结合理论学习和长期的实践经验,提出农村小学数学课堂教学体现生本教育理念的三方面。一、课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况,课堂教育从学生这一实体出发,是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容,使教学内容最大限度激发学生的学习积极性,提升学生的学习效果,是教师授课中的重要问题。对农村小学数学教师而言,应当做到以下两点:(一)对学生的知识掌握进度,学习效率提升幅度高度敏感,根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。(二)课堂内容贴近农村生活。例如角的认识一课,不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上,对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。笔者结合农村铁塔、房屋、家具等特点,通过实地观察让学生廓清了对实物直角、锐角和钝角等概念,并且还通过考察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。也可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在讲解圆的面积计算时，对圆面积公式的推导一直是一个不好演示的过程，运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在一步步操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。(三)根据农村学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况,对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料,组织进行专题教学。 （四）课堂要巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。运用信息技术提供生动的画面，联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活材料。让学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。例如我在教学当中的环节一“复习回顾，创设情境”：1、复习49的乘法口诀（电脑展示九个四边形）：你会看图列算式吗？并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。（电脑画面依次显示加法算式、乘法算式及乘法口诀。）2、情境引入：今天小同学和老师一起到操场场举行拔河比赛。比赛就要开始了，大家请看（出示课件）：1个队站了8个人，2个队站了？个人，那3个对呢？ 7个队呢？让学生将个数填在表格里。 （五）课堂要充分利用多媒体教学资源，培养学生的创新思维能力。在小学数学课堂中，教师应该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用信息技术动态感知的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养学生思维的灵活性。例如：学习平行四边形时,教师利用多媒体出示长方形图片，引导学生观察长方形的特点。此时，我让学生充分发挥自己的创造性思维，让他们自己去创造、合作去创造。最后教师通过多媒体演示长方形变化成平行四边形的过程，得到结论。二、课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力高度尊重学生,开发学生的无限潜能,培养儿童在学习活动中的独立性,是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于农村小学数学教育课堂中,主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力,在具体的课堂实践中包括以下几个方面:(一)坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外,还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式,领悟学习方法,最终掌握“学法”,具有自学、主动学习的能力。比如在分类一课中,教师首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放,然后问学生这些东西能分成几类呢?不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品,作为一类,然后逐渐取出,学生认为和上一件一样的就归为一类,不一样的另归一类,并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达几十类之多。教师再指导学生进一步归类,逐渐从几十多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品,学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼,充分体现出以学定教的教学理念。(二)坚持先学后教的原则。所谓先学后教,就是指教师先在课堂上确定学习目标,引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色,通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例,人教版实验教材课后练习较少,学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况。笔者为此合理拆分了该课时中的知识点,并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题,强化学生对该知识内容的亲切感。同时,笔者在课堂上开展了除法心算小竞赛,把学生分为三组,各组报出除数、被除数和结果,各组之间轮换角色,都有报除数、被除数和结果的机会,让学生在游戏的引导下加强练习密度,牢固掌握知识。(三)课堂与课外相结合。如“乘法”一课,教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中,并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己帮父母算卖黄姜、卖农产品,帮家里算电费等经历,学生的生活阅历拓宽了,实际应用能力也加强了。三、课堂评价充分体现学生的主导性课堂评价是对学生学习效果的检验,也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素,有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中,教师可以调整评价顺序,先安排同学互相评价,再安排学生自我评价,把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后,教师可以引导学生:“大家觉得某某同学哪些地方做得最好,最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比,大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步,给自己一个掌声,好不好?”通过互相评价与自我评价结合,引导孩子发现同伴的优点,改进自己的缺点,让孩子在掌握知识的同时,人格也得到提升,在这种情况下教师对学生进行课堂评价,才能真正体现学生的主导性。总而言之,只要课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况;课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力;课堂评价充分体现学生的主导性,就能在较大程度上激发学生学习积极性,达到生本教育理念与农村小学数学课堂教学相结合的目标。