九年级语文雨说教学反思8篇 九年级语文?雨说教学反思8篇作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，则应当如何写教学反思呢？下列是小编为大家整理的九年级语文?雨说教学反思，希望能够帮忙到大家。九年级语文?雨说教学反思1?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活跃，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思下列几点：诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书内读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应该读的亲切，自然，充斥爱心，这是关键。把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路。既然是?雨说，则就要让学生明确“雨说了什么。并品味它的语言魅力。在此根底上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰盛的意境，通过丰盛的联想和想像，体会诗歌的意境之美。通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来高兴是自己最大的幸福；从“少年儿童的角度来看，那么会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声，防止空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。这样一来，便到达了诗歌教学的目的。九年级语文?雨说教学反思21. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此根底上，激励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰盛的意境，指导学生通过丰盛的联想和想 象，感受诗歌的意境之美。2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其 重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰盛之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力，就从诗歌开始。3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光芒，能够通过感性的文字加以表现 从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来高兴是自己最大的幸福;从“少年儿 童的角度来看，那么会看到，人的一生不管遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。 多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯通于整个教学之中，做 到“润物细无声。教学中要防止空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。九年级语文?雨说教学反思3?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活跃，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思下列几点：、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此根底上，激励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。 、在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰盛之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声，防止空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。、诗歌的教学，也是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。九年级语文?雨说教学反思4过?沁园春雪和?雨说的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的办法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰盛之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验?沁园春雪的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的办法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰盛的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰盛、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢九年级语文?雨说教学反思5、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美的教学办法，在今后的诗歌教学中可继续使用。、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威确实立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。 课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而到达一石激起千层浪的目的。九年级语文?雨说教学反思61、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美的教学办法，在今后的诗歌教学中可继续使用。2、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威确实立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。(2)“教育即是生活杜威，让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。(3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被动的施与成为主动获取。第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美可以设置一个新的教学情境:如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而到达一石激起千层浪的目的。九年级语文?雨说教学反思7这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑 造的艺术形象，掌握写法，到达理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有 叙述、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长;最后一个环节“拓展练习的设计，又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活叙述真情实感，让学生体验创作的高兴，收到了较好 的教学效果。诗歌的教学，也是训练朗诵的最正确机会，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让 学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗， 读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费 些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑?春野中的曲子都比拟适宜。九年级语文?雨说教学反思8一、导入新课今天上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。,这是什么东西呢(学生还没等老师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句(学生争先恐后背出:“好雨知时节,当春乃发生、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨,而春雨也是那样的喜爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。二、朗读课文1、学生用心倾听课文录音,注意字音和朗读者的语气、语调:师:听了刚刚的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢生:喜悦的、快乐的、轻快的语调。还有的说:蓬勃向上、充斥活力的语调。教师给以肯定,而后让学生读中品味文章的思想感情。2、生自由朗读。刚刚已经到达共识,学生都在尽量让自己的语调充斥喜悦之情、轻快。3、人小组朗读品评,看谁读得最流畅、最有感情。4、学生举手朗读,可以读全文,也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。(由于条件比拟宽,所以学生朗读的兴致都很高,就是朗读不好的学生都想读则几句、几段,课堂氛围很热烈,点评的学生也很认真。最后根本把握住了这篇文章的感情基调,局部学生朗读的声情并茂,得到了热烈的掌声。)三、整体感悟师:刚刚大家反复朗读了课文,则春雨都“说了什么话听完春雨的话后你觉得“雨是个什么样的形象呢学生纷纷发言:“四月已在大地上等待久了“我来了,我来探访四月的大地“我来的地方很边远“我来了就不再回去师:则同学们感觉“雨在诗中是个什么样的形象大家用“的春雨来概括一下。学生马上说出:亲切的春雨,温柔的春雨、无私贡献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充斥爱心的春雨、像妈妈一样的春雨师:由此可见,雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物谁能用文中的原话答复学生寻找、勾画、答复。师:则用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢生1:对少年儿童的热爱,冀望他们能高兴自由地生活。生2:希望孩子们能永远笑对人生。生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。师:雨会说话吗(生有的说会,有的说不会)教师引导学生这首诗用了拟人的修辞,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活跃,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充斥清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。四、品味语言师:文中诗人赋予“雨人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间,下面我们就来品味这首诗的语言,体会优美语言的魅力。学生默读课文,找出最喜欢、最观赏的诗句品味,然后谈谈你喜欢的原因。(这个环节让学生自由畅谈,教师适当点拨即可,目的是调动学生都动脑、动口,学会品味语言,能发现语言的魅力。)师:用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是多么令人高兴,它使万物充斥了生机和灵气,我们也要学习用优美的语言来描述万事万物,来叙述我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了高兴,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们贡献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点