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如何进行有效课堂教学管理近年来人们越来越注意到:教师对其教学过程的控制与调节是教师课堂教学能力的重要方面,它对学生的学业成绩和身心发展有重要的影响。课堂管理上教师不只是制止学生的不良行为,而是要将纪律管理与教学有效地结合在一起。为此,我谈谈自己的一些做法: 一、了解学生,多表扬,少批评。 了解学生的爱好和才能,了解学生的个性特点,了解学生的精神世界。对一名好教师而言,只有了解了每个学生的特点,才能引导学生成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入学,是对人类灵魂的引导和创造。苏霍姆林期基说得好:不了解孩子,不了解他们的智力发展,他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。 小孩子对成人的表扬与批评其实很敏感。不幸的是,我们许多教师认为捣乱行为更应引起注意,因此总是对捣乱行为而不是认真行为作出反应。表扬与批评,是那么神奇,特别是对想法单纯的低年段的小孩子来说,教师的每一句话都可以对他们产生影响。我也尝试过,当我批评某学生不认真时,其他人依然在闹,而当我说看看今天谁做得最好时,马上就全部人集中精神了。 二、创造积极和谐的课堂气氛。 心理学上认为,人在心情愉快时,更容易接受事物。因此,好的课堂气氛是非常重要的。要尊重他们的人格和创造精神,与他们平等相处,用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中,教师是主导,学生是主体,教与学,互为关联,互为依存,所谓“教学相长”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位,信任他们,尊重他们,让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。三、丰富而灵活的教学方法,激发学生学习的动机。 根据低年段学生的年龄特点,有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力,例如:我在这几年的物理教学中,有实验的课,我的实验一定做,分组的、演示的都要做,即使不会做,学生也会拿着器材玩一玩,看着别人做,也有些印象。而对那些强硬要求学生死记硬背的东西,学生往往只是机械地执行,而精神涣散,无法集中注意力来学习。因此,当整个课堂吵吵闹闹的时候,教师也应从自身去寻找原因了,那就是:你的课堂够吸引力吗?学生的注意力持续不久,课堂要作到一松一紧,张弛有度,更是我们应该注意的。 四、要公平对待所有学生,把每一个学生视为自己的孩子。 据有关教师人格特征的调查,在学生眼里“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁,不厚此薄彼,他们最不满意教师凭个人好恶偏爱,偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正,是孩子信赖教师的基础,也是教师开展教学活动的基础。 但是,在一个五六十人的大班级里,教师要担负起协调这么多学生的活动,注意力和学习的责任,确实很不容易。因此,制定一系列课堂管理规则,是非常必要的。规则的制定,可以使课堂更井然有序,教师也更省时省力。如用手势来暗示学生,使课堂安静,或用简短的指令,来整顿纪律或表扬学生,或制定其他的课堂原则等等。 正所谓“教学有法,教无定法”,课堂管理也是一样千变万化的,教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法。教师对多动症儿童要求应适当,不能与一般同学一样严格要求,在学习过程中要重点突出,抓基本内容,不再增加额外负担。教师对多动症学生良好的和进步的行为要予以鼓励和表扬,增强他们的信心,对其不良行为,应给予适当的处分和批评。如不遵守课堂纪律时,可令他站立听课几分钟,或没收他的玩具或给予口头警告。但处罚时不能羞辱和取笑学生,更不能谩骂或殴打学生,以防产生逆反心理和不良后果。对多动症学生进行课堂管理的方法主要有以下几点:上课前由教师找多动症患学生谈话,提醒他们注意自己的行为,反复讲清道理,要求他们专心听课; 安排多动症学生坐在教室的前排或老师可以看到的地方,尽量减少他们的分心和额外的刺激; 改进教材内容,提出适当要求,提供非文字性强化方式,如电比教育、幻灯图片等。缩短作业时间,提高学习成绩和学习兴趣; 采取适当的行为矫正,可用标记方法,如代价券,记分牌和五角星。按规定计分,进行正性强化。就是有良好的行为给予鼓励,有不良行为时给予惩罚,使他们能保持静坐,完成作业,遵守规定等
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