“情感、态度、价值观”目标在作文评价中的落实浅议“情感、态度、价值观”目标在作文评价中的落实新课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生的作文水平发展状况。”“采用多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”。在作文修改时，教师要松绑自己的思维，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。但是，“精批细改”是我们中国作文教学传统而经典的做法。语文教师将大量的时间都花在批改学生的作文上，其中的苦衷、枯燥、无可奈何与精力浪费，有目共睹。在这里，我认为：以有利于促进学生的发展为主，作文评价要淡化选拔功能，变注重结果为注重过程，让学生成为评价主体。评价时强调自我参照，软化班级参照。在修改态度上，要求积极参与；在修改人数上，要求人人参与；在修改过程中，要求全程参与；在修改形式上，做到多样化参与。这是我们追求的目标。当然，每一次的作文训练和作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，引诱学生写得多、写得好，诱导他们产生兴趣、坚定信心，“让学生易于动笔，乐于表达”。只有这样，学生才能在考试和平时运用时充分发挥和大胆创造。在评改过程中应着重注意以下几点：、提倡生活写真。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。凡是真实的作文首先要肯定。如今，新课标对作文教学已提出了新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”陶行知先生也说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以能流露出童趣，表达自己真实的意愿(包括真实的愿望、真实的想法、真实的理解等)的作文在评价中首先要予以肯定。因为再优美的文章，缺少真情浇注，也只是矫揉造作的面具，缺乏旺盛的生命力。作文是表达情感的载体，只要我们把情感倾注于笔端，自然会有淙淙溪水从心中流淌出来，就能摆脱“公共语言”的束缚，写出个性化的语言。请看下面这位学生的日记当班委真难：当班委是个很光荣的工作，许多人想当。但是，班委也有许多别人想不到的烦恼就说那次考试吧，我是学习委员，只考了87分，而班中最高分是96分。同学们都议论纷纷：“学习委员也没有得满分，何况我们呢？”也有的说：“我都比他考得好。”我听得低下了头最苦的就是每次出黑板报或大扫除了，都有我的份，使得我很少有自由支配的时间唉，当班委的麻烦可真不少啊文章虽然没有华丽的辞藻,却以当班委遇到的真实尴尬反映了自己细腻的心理,表达了自己独特的感受。像这样的文章，我们能说他思想不高尚、价值观不正确吗？又如在读了2004年教师博览第期的动物学校后，有的学生写下了一些批评目前教育现状的句子：现在，有些老师就像动物学校里老师一样，不给学生自主发展的机会，我们有自己的特长，有自己的方法，可老师却说我们走歪门邪道，不务正业，一定要让我们乖乖听话也有的学生写了差生现象漫谈，说了自己看见的现象，谈了身边的差生受到的遭遇，还有些平时成绩比较优秀的学生写了我是好生，抒发了一些做好生的难处：我是一个成绩比较好的学生，所谓的好生，优秀生吧！可是在这背后，又有谁知道我们这些好生的难处呢！我们也想玩，可害怕人家说我们“好生也这么贪玩”，我们同样是孩子啊！谁不喜欢玩，谁不喜欢在操场上、草地上玩得兴高采烈？就因为是好生，我们每天要绞尽脑汁地做奥林匹克每次考试，我都会比差生更紧张。他们考差了，没有人会过分责怪，都习以为常了。可是我们要是偶尔失了手，同学们和家长都会怪怪地看着你。那异样的眼神仿佛你哪儿神经出了问题似的。老师更是关心倍至，不会让你安静地难受一会儿，非问这问那地逼得你无地自容。也会有安慰的老师，可我们总觉得压力比一般人大是啊，学生还是孩子，他们需要放松，需要出错，为什么要求十全十美呢？只有了解了他们真实的想法，我们才能见机行事，才能因材施教，减轻他们的压力，促进他们的进步和健康发展。、鼓励自由作文，鼓励个性化表达。鼓励写个性化的生活经历，指导学生写对生活的独特感悟，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。语文课程标准中特别强调学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”。作文讲究创造性和个性，束缚越多，捆绑越紧，学生的作文就会缺少灵气，看不出独特的感悟。但是在中国传统文化中“文以载道”是为文法则。从开始写作文起，因为老师反复强调：思想要健康，主题要升华。于是，写小草就是默默无闻、自强不息；写母亲就必定温柔仁爱、教子有方“要求学生说真话、实话、心里话”，反而成了“假话、空话、套话”。其实，我们教师对于学生在作文中表现出的一些看似不合规范的新思想、新观念应给予适当的引导和肯定，不要一味封杀。只有教师尊重学生的想法，才能让孩子敞开心扉，抒写心灵，真正“写自己想说的话”。教师还应当鼓励学生大胆地写，“对有创意的表达应予以鼓励”，激发学生创新的火花。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，任何一个事物都是立体的、多侧面的。同一个事物，看事物的点不同，见解往往迥异。对于一个文题或一段材料，要鼓励并引导学生多角度、多方向、多侧面地思考。对于那些立意创新、敢于反弹琵琶的，应予以表扬和鼓励。如，在写小草时，有的学生对小草总是被赞美提出了质疑，认为“小草虽然默默无闻、生命力顽强，但是它也给农民伯伯种植庄稼带来了害处”，并联系秋收实际，提出“要尽早除掉只会抢养料而毫无用途的杂草”。这便是学生创新思维的火花。我们可以引导学生体会“晨兴理荒秽”的诗句，并联系生活中那些好吃懒做、不做贡献的人加以挖掘。只要教师适当的点拨引导，佳作便会不断涌现。只有放飞孩子们的心灵，让孩子们自主作文，才会有作文的多姿多彩。在这个过程中，我还经常鼓励学生做到以下两点：（）用个性化的语言表达。小学生的语言要有个性，不是说一定要形成某种语言风格，而是要求语言真实，能表达自己的真情实感，能通过自己的组织体现趣味性。一如词语的活用：“今天早晨，我起床叠好被子，走出房门，看见外面有阳光，可是西边的天上还挂着月亮，真奇怪！我问爸爸为什么，他说：大概月亮婆婆还没有下班吧！我说：那她今天是加班啦！”“抬腿一脚，叭的一声，乒乓球气绝身亡。”“桌子在他的折磨下，丢失了胳膊少了腿，面目全非。”二如古诗的引用：烟花三月，春雨蒙蒙，柔风吹拂，柳丝飘逸，学生用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”来形容；游览荷花池，学生会用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银”等诗句来形容，这样写出来的作文别有一番味道，不同于平时的千篇一律。（）用个性化的方式表达。鼓励学生打破“三段式”(事件起因、经过、结果)、“四要素”(时间、地点、人物、事件)的程式，用对话式，乐章式、小标题等有创意的表现手法尝试。例如我在教学小学六年的时，鼓励、引导学生用小标题的方式来写，学生有的用“考双百以后”、“第一次考砸了”、“那一次不及格”写出了六年中成绩带来的喜怒哀乐，表达了自己真切的情绪和对考试的一些看法；有的用“晨曲”、“吃饭”、“睡觉”来表现住宿生活欣赏着孩子们富有创意的作品，使我想起这样一句：只要给个性一片和谐的天空，就能创造一轮不落的太阳。鼓励不拘一格的表现形式，可以给孩子们提供了广阔的空间，每个孩子都可以展开翅膀高飞。、评价时以鼓励为主，要求用赏识性的激励语。心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”。我们在作文评价中，要运用多种方法给予学生激励，抓住习作中的“闪光点”，及时评析表扬，使每一次讲评都成为每一生追求成功的“加油站”。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”这就要求教师要有孙悟空的火眼金睛，善于发现“尺”中之“短”和“寸”中之“长”来。对后进生的点拨尤其重要，要说得那些怕作文、灰心丧气的学生破涕为笑，从课桌抬起头来，变浑身的不自在为通体舒泰，仿佛那展翅学飞的鸟儿从一棵树跳到另一棵树，有一种功成名就感。这也就是说教师在对不同的学生的评价要求应该有所不同，也就是因材施教的“延伸”，在作文的批改中教师应该“因生、因文施评”。如果采用评语来评价习作，那么我们呼唤去除评语的公式化，提倡人性化，倾注真挚的情感，表达真诚的关怀。因为习作评语也是一扇师生进行心灵交流的窗口。学生对作文的看法、对自己的评价、对老师的情感，乃至对自己今后发展的信心，全在这笔端。让充满关爱、饱含激励的的评语拉近师生情感的距离，评优扬长，让习作者克服欲写又不敢写的心态，起到鼓励、探索、浮想联翩以及推波助澜的作用。人性化的评语必须充满激励，表达出教师的赞美和期望，饱含关爱，最好还能来点幽默。具体地要注意两点：（）评语要亲切。和蔼亲切的评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，直接影响了语文能力的提高。所以，我们在写评语时要尊重学生赏识每一个学生，这对于学习有困难、个性又很强的学生特别重要。我班有个学生的作文句子不通顺，经常弄出笑话，还不愿意听取别人的意见。我写的评语是：“你的作文字迹清楚，说明你用心了，也看出你对老师的尊敬。我读了画横线的句子，觉得很好笑，你读一读，是不是和我感觉一样？如果一样，你从中有没有悟出什么？”这样的评语既尊重学生的个体差异，不伤害学生的自尊心，对他又是一次教育。（）评语要发挥“导向”作用。小学生分辨是非能力不强，认识水平不高，作文评语不但要激发学生的写作兴趣，教给学生写作方法，还要让他们养成良好的学习习惯，引导学生如何做人，使作文和做人结合在一起，也就是说要在评改中渗透对学生“情感、态度、价值观”的引导。如果学生用上了课外积累的一些好词，我就说：“从文章中可以看出，你课外不光看书了，还十分用心地积累，这是一个好习惯。你能够有选择地运用书上的词语、句子，给你的文章增添了不少色彩。望再接再厉。”这就告诉学生在课外阅读中该做的事情。一次，一个学生在我的烦恼中写下了他们组有两个同学打闹，上课后他告诉了老师，老师给他们小组扣了分，又批评了那两个同学。为此，他受到了小组同学的埋怨，他很后悔，为关不住自己这张嘴而烦恼。显然，他这种想法不对。我的评语是这样写的：“虽然你们小组丢了两分，但是你诚实、有正义感的品质是多少分都换不来的。你不但帮助了那两个打闹的同学，也用自己的行动教育了全班同学。我要在班级里表扬你，让全班同学想你学习。这样的嘴不应该成为你的烦恼，应该是你的自豪才对！老师希望你能一直保持下去。”这样的评语提高了学生的品德修养和认识水平，知道了做人要正直，也渗透了价值观的教育。、习作评价形式可以是书面的，也可以是口头的。形式要多样化，比如通过板报、手抄报、朗读佳作、习作联谊会、汇编作品集等方式进行。修改习作时，要求学生全体全程积极参与，把习作过程当作提高过程。要特别关注学生的作文过程，高度重视对学生作文过程的评价，看重习作资料的来源和积累方法。因为学生习作都需要占有真实、丰富的材料，在写作材料的准备过程中，能生动地折射出学生在情感、态度、价值观的不同。所以，评价时不仅要考察学生占有什么材料，还要考察他们占有各种材料的方法。用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、交流、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。这可以通过材料积累卡（阅读积累卡、观察积累卡等）、建立写作档案等来体现。建立习作档案主要是为了让学生看到自己成长发展的轨道。写作档案主要包括“我的心里话”、“我最得意的”、“老师伴我一起成长”“其它”四个部分。在“说说我的心里话”这一栏目中学生把自己对作文的兴趣、对教师的看法以及自己在作文、生活中的一些苦恼都倾诉出来，使教师更了解他内心的感受