论教师指导儿童社会性发展的原则(一、二)-社会性发展-幼儿教育论文- 一、情感支持性原那么 情感支持性原那么指教师与儿童的日常交往中,积极地建立双向接纳和爱的情感联系,并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感。这是幼儿社会性教育中独特而非常重要的原那么。在这一点上,社会性教育与认知教育有着极大的不同。儿童接受知识、认识事物现象的效果,更多取决于知识的正确性及其是否有趣、有吸引力,而教师对儿童的行为指导、情感培养、价值观念的教导等,如果离开了儿童与教师间的积极的情感根底与互动,那么几乎不可能有良好、有效的教育效果。师生间的积极关系、教师在教育过程中的积极的情感投入和感染,为幼儿的社会性开展提供了良好的心理背景,并为教育、指导提供了良好的根底。情感支持性原那么核心的内容包括下列两个方面:一是教师对幼儿要持有和煦、关爱、支持、接受和尊重的根本情感态度,努力与幼儿建立起相互接纳、爱和关怀的情感联系;二是教师在教育过程中要有意识地以自身的积极情感投入和情感谢发,影响、带动幼儿,教育幼儿。一建立双向接纳、爱与关怀的情感联系在幼儿园中,教师是幼儿园最主要的交往对象。教师对幼儿的根本情感态度和幼儿对教师的根本情感倾向对幼儿社会性教育效果影响至关重大。可以说,教师能够通过自己与幼儿进行积极、恰当的情感交流,与幼儿建立起双向接纳、爱与关怀的情感联系,是教师展开社会性教育培养的根底。已有实证性研究和察看经验一致说明,教师对幼儿和煦、关系、接纳、理解和支持的情感态度是影响幼儿接受教师教导及幼儿社会性良好开展的关键性因素。首先,教师必须爱孩子。这是无条件的,不论孩子是否聪慧、机灵、乖巧、招人喜欢。教师在与幼儿交往时必须持有和煦、亲切、关怀、慈祥的态度,给幼儿以平安感和亲近感。这将使幼儿情绪积极愉快,乐于与教师接近、交流,也更愿意接受教师的教导。其次,教师应积极地接纳、尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中,要通过自己对幼儿的关注、微笑、点头、肯定性手势、身体性接触(如抚摸、拍头)和激励性言语(如褒扬、赞赏)等,使幼儿有一种充沛的被重视感和被尊重感,并有一种充沛的被接纳感,感受到自己为老师所喜爱、所接纳,使幼儿与老师的相互作用在温馨、和谐的氛围中发生。第三,教师还应对幼儿持有理解、支持的情感态度。幼儿年龄较小,难免能力弱、行为显得可笑,甚至常常好心办坏事。对此,教师必须坚持理解、激励、支持的原那么,积极地肯定、激励幼儿,不仅要给幼儿以具体办法、策略上的支持,更要给以情感、心理上的支持,以给幼儿努力克服困难、行为进步的动机与力量。当然,教师还应善于体察幼儿的情绪、情感、需要等心理状态,并给以及时、合适的反映。只有在这样的情感交流背景根底之上,教师才有可能与幼儿建立起积极的相互接纳、信任、爱与关怀的情感关系,成为教育和社会性良好开展的根底。同时,这种情感支持本身也会成为幼儿社会化学习的典范,促进对幼儿的行为指导。二积极的情感投入和情感谢发要培养幼儿积极、良好的社会性情感、行为,教师不仅应当在教育活动中和日常生活中以积极、和煦、友善的态度来对待幼儿,还应有意识地在教育过程中积极投入自己的情感,以此来感染带动幼儿,对幼儿的行为产生深刻影响。教师在其教育过程中是否积极投入自己的情绪、情感,并善于对孩子进行情感谢发是其教育成功与否的重要因素。情感在幼儿社会行为的产生中有着强烈的动机作用,有助于推动幼儿做出所冀望的社会行为:相反,不足社会性情感,那么谈不上相应社会行为的促动。情感的投入和激发在社会性教育过程中是非常重要的。我们的察看和教育实验反复揭示和验证了这一点。比方,一天配班张老师因地上有水不小心滑倒了,晕倒在地。这时,许多小朋友看见和听见了,他们或旁观,或看看走开,或愣着不知所措,或哈哈大笑地说:“真好玩,老师则大了,还摔跤。这时主班王老师看见了,马上急迫地冲了过去,努力将张老师扶起、按人中,并焦急、关切地询问:“张老师,你怎么了“张老师,你哪儿不舒服又转身对小朋友说:“张老师晕了,坐不住,怎么办“张老师晕得则难受,该怎么办在老师的真情感染、带动下,小朋友逐渐地参与进来,他们有的忙着抬桌子让张老师躺下;有的怕张老师躺在光桌板上冷,搬来了娃娃家或自己的被子给张老师盖上;有的给张老师倒来了水;有的帮张老师揉胳膊、腿;有的那么焦急去找医生由于王老师的真情投入,感染、激发了孩子们的善良情感,使其行为发生了很大的变化,孩子们在积极的投入、参与中受到了一次深刻的教育。为使教师的情感投入效果更好,教师在实际运用、教育过程中,必须注意下列三项原那么:一是要注意让幼儿(可通过话语、提问、语气语调、音量、表情、动作等,见上例)感知到教师的情感投入,从而才有可能使教师的情绪、情感发挥感染、影响作用,唤起幼儿相应的积极社会性情感,并通过这种感染作用带动幼儿产生出实际的社会性行为。二是教师要注意自己的情绪、情感一定要充足而到位。只有教师的情绪、情感充分,丰盛而到位,并让孩子对其的感知和感染到达一定的程度,幼儿的行为才能“水到渠成,自然产生。三是教师的情感投入一定要真切。这一点极为关键,教师必须是真情投入,不可让孩子觉得是假装,否那么,孩子因觉“假马上情感“泄气,无论你再“演、再说也带不动他们的情感。而且更大的危害不仅在于当时不可能感染幼儿的情感、引发他们产生出相应的社会行为,更在于会因让幼儿觉得虚假而影响教师对幼儿今后的教育,造成非常不良的影响。二、行为实践原那么行为实践原那么指教师在幼儿社会性教育中,不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识,更必须为幼儿提供大量实践的时机,并对其行为实践进行指导。行为实践是对幼儿进行社会性培养的又一重要原那么,它在幼儿社会开展中具有特殊的功能。但现在因多种主、客观原因,常常为不少教师所无视。而实际上,在我们对幼儿进行社会性教育时,我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感,更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼,把相应的观念、认识、情感变为行动,尤其能在以后相应的情景中自觉产生出合适的社会行为。这是我们社会性教育的目的,而且这也才是完整的社会性教育过程。可以说,幼儿积极的社会行为的养成是我们幼儿教育的最终目标,在幼儿社会性认知和情感上所作的一切工作最后都是为了他们能产生出实际的相应行为,养成行为习惯、品质。因此,行为实践是社会性培养中的非常重要的环节,教师必须予以高度重视。在贯彻、实施这一原那么时,教师要需要特别注意下列几点:第一,教师要注重帮忙幼儿所学得的社会知识、行为标准与自身的实际行为联系起来,并教给幼儿具体的行为方式。为到达这个目的,教师首先应帮忙幼儿明确其所学到的种种行为标准都是与自己的行为密切相关的。规那么不是一般的知识,而是对每一个幼儿行为共同的冀望与要求,不仅约束其他幼儿的行为,也约束自己的行为,同时,帮忙幼儿在行为标准与自己行为间建立联系。这样不仅使幼儿知道什么是对、什么是错的,应该怎样做(更应帮忙他们认识到“自己在这种情况下应当怎么做)。其次,幼儿由于年幼、普遍不足社会行为的经验,有时即使产生了作出一定亲社会行为的愿望,但由于没有了解、掌握合适的行为方式,常常做了但不能产生良好的结果。因此,教师必须教给幼儿相应的具体的行为方式,即示以幼儿“如何去做。这样,使幼儿不但认识到自己应该帮忙别人,同时掌握一些帮忙别人的具体行为方式和办法,为其今后在实际生活中的社会行为实践打下良好根底。第二,教师要给幼儿提供大量的行为实践的实际时机。只有在实际的生活、活动过程中,幼儿才能进行社会知识经验、行为规那么的具体学习的实践,并将与标准和自己行为有关的社会知识转化为实际的行动,并通过实践逐渐养成习惯,内化成为一种品质。由于幼儿通常不会自己主动去寻找和发明这种时机,他们受环境和活动条件本身的影响很大,因此教师不仅不能限制,而且应该有意识地为幼儿发明、提供充沛的社会性实践的时机,示例,提供丰盛的有益于幼儿间友好交往、关怀、合作、分享、谦让等的活动、时机,以使幼儿在这些方面得到充沛的实践、锻炼,提高其开展水平。在这个过程中,教师必须要注意对幼儿的实践行为进行随时的察看、指导。教师的任务不仅仅是为幼儿提供活动和实践的时机,更在于结合幼儿的行为实践,予以及时的指导、反应,这样可使行为实践的效果更好。第三,行为实践意味着教师应当防止一旦看见幼儿间产生什么问题就自己包办处理,而应当有意识地把这个问题展出给幼儿自己,让他们有时机协商、讨论,并在教师的引导下自己解决问题。示例,在发生拥挤,解决小朋友间的抢夺或帮忙某些小朋友解决困难时,教师不一定要利用自己的权威和指令来处理这些问题,而可以有意将这些问题摆到孩子面前,让幼儿尝试用自己所学的社会知识、行为标准,所具有的行为、能力,来分析讨论、商量解决这些问题。为此,教师既要充沛意识到在每日生活中发生的各种事件,哪怕是一件小事的教育意义;又要相信幼儿的能力,锻炼幼儿的行为。第四,教师应当特别注意引导、帮忙幼儿将其在特定教育或情景中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活、情景中去。这一点非常重要。因为幼儿通常不会主动地将其在某一教育活动或情境中学得的认知、行为推广,迁移到其它相应场合。比方,在教师对幼儿进行了小朋友摔倒后应予以帮忙的教育之后,有的幼儿就只会在本班或根本相同的情景下做出帮忙行为,而不能在其他的场合(如院子里、马路上看见他班小朋友,不认识的弟弟、妹妹、老人摔倒了)助人。而我们行为教育的目的是幼儿能够在不同的时间、地点、人物、情境等条件下,只要他人需要帮忙,都能表现出同类的行为,而非仅局限于特定的情境,即助人行为要能成为幼儿行为习惯的一局部,成为幼儿一种内化了的行为品质。这就需要我们帮忙幼儿将行为扩大、迁移到更广泛的情境中去,使之对在其他场合、情境中需帮忙的人也能予以关怀、帮忙。这一点是目前许多幼儿品德教育、行为培养所无意无视了的,应当引起我们的重视。