从初一时的懵懂少年从初一时的懵懂少年，到如今坐在教学楼的最高层；从一群混沌可爱的孩子，长成如今彬彬有礼的少年；一路走来，岁月见证了孩子们的成长，今天六班的绝大多数孩子们，懂得感恩，热爱生活，积极向上，团结协作。今天，我跟大家交流的话题是：用真心陪伴孩子们的成长。 我将从初一、初二、初三、初四我不同的工作重心跟大家做交流。 良好的开始是成功的一半，初一，我着重做了以下三件事： 一、分小组。结合入学成绩，按学生的高矮顺序，把学生分成六个小组，小组经过推荐选出正副组长，负责小组的整体事务，剩下的同学有的担任卫生组长，有的担任纪律组长，有的负责收取作业，有的负责做好小组得分的记录，总之确保小组成员人人有事干，班级事务事事有人干。分好小组后，通过自己一段时间的观察，再根据学生的实际情况，通过同个别学生交流，对学生的小组再作一些适当的调整，尽量让每一位学生都达到满意。分小组的成功与否会直接影响到以后的教学和班级管理工作。 二、选班委。魏书生说：“管理是集体的骨架”。建立一支有责任心、素质高、工作能力强的班干部队伍是必不可少的，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。有一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。选班委时我通过细心地观察和分析，通过学生选举，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，律己甚严，有一定组织能力、开创精神和奉献精神的学生组成班委会。班委会成立后，对班委成员进行培养、教育，放手让他们开展工作，又根据实际加强指导。 二、定班规。人常说，“不以规矩，无以成方圆”。初一的孩子，延续了小学时的特点，叽叽喳喳、活泼爱动、自我约束力差，但是对新鲜事物有着浓重的好奇心，什么都想尝试。我利用孩子的这一特点，让全体学生参与，向全班同学征集班级管理“金点子”， 让每位同学都成为“立法者”，经过同学们一节班会课的充分交流，学生以小组为单位分别形成了自己小组的班级管理一日常规。我让班委整理，再由自己结合班级的实际情况，从以下几个方面制定出可操作性、互制性、灵活性的班级一日常规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。制定出班规之后，就是和孩子们一起执行，要求学生做到的，班主任自己一定要做到；比如要求学生课前做好准备，那么我每节课课前也一定会提前几分钟到达教室，一来可以检查一下孩子们的课前准备情况，二来也可以利用课前的几分钟跟学生交流沟通一下，随时了解班级情况。在工作实践中，我总是按照班级一日常规要求同学们从身边的一点一滴做起，关注到学生方方面面的细节：每桌自设简易垃圾袋，随时随地收捡座位周围纸屑等杂物；随时注意桌椅整齐摆放；下课10分钟内必须准备好下节课的学习用书、用具；对老师行礼时身体挺直，神态专注；集体活动时，注意维护班级形象四年坚持下来，学生的各方面确实有所进步。 初二，陪伴孩子打好中考第一仗。 初二，应该是初中四年相对平稳的一年，班级事务已经初步走入正轨，孩子们也大致适应了初中生活的节奏，跟班主任和各任课老师之间也大致形成了默契，各项工作也能够有条不紊的开展，但是，他们将迎来他们人生的第一仗-地理小中考。 刚刚步入初二的孩子，总以为中考距离他们非常遥远，因而思想上不重视，学习上没行动。所以在初二开学之初，我利用班会课和孩子们一起计算中考到底离我有多远。通过计算，孩子们知道了中考的紧迫性，思想上重视起来，开始有所行动。 初二的孩子，自己对知识点的把握可能还不是那么准确，此时，作为班主任，我发挥了班主任的桥梁和纽带作用。通过加强和科任老师之间的交流，了解每一章节的重难点，然后每天在督促孩子的同时，用家校通发给家长，让家长在家也积极行动起来，检查督促孩子每天完成该完成的任务，应该说，六班的家长还是很配合老师的工作的。虽则地理小中考孩子们的成绩并不是很理想，但是，孩子们毕竟努力过，想来也不会留下什么遗憾。 初三，关注叛逆期的孩子，陪孩子顺利度过叛逆期。 几乎所有的老师都有这样一个认知，初二一个暑假过后再回到校园，孩子整个变了一个样，很难沟通，很不可理喻，很让老师家长头痛，六班的孩子也是如此。我尝试用以下方式跟孩子们共处，应该说取得了比较好的效果。 心平气和跟孩子沟通，少用命令式、归劝式的口吻。 到了青春期，学生的生理、心理都逐渐成熟了，再用对待小孩子的方式来对待他们，会使他们感到自尊心的受挫，因此，我尝试用朋友的身份跟孩子交流沟通，了解学生的情绪，发现他们有问题时，以朋友的身份帮忙，理解他们的感受，给孩子发泄情绪的时间，有些事情事后处理会比事发当时效果好，因而，发生问题时我大多采用冷处理的方式，延缓处理问题的时间，给孩子反思的机会，结果很多问题迎刃而解。 少批评，多鼓励叛逆的孩子。叛逆的孩子更需要认同感，因而，我尝试用欣赏的眼光对待叛逆的孩子，哪怕他有一丁点的进步，也看在眼里，并夸大地来欣赏，坚持鼓励，避免讽刺和斥责，因为叛逆的孩子肯定受到过很多斥责，他们对斥责早已学会了反击，哪怕你再有道理。因此，无论多生气，我都试着控制好情绪，尽量用心平气和的方式跟孩子沟通交流。 给予信任，必将收获孩子的信任。 初四，用鼓励，助力孩子成长。 初四，在抓好常规工作的同时，我把工作的重心放在了两个方面：提优和补差。 一、优秀生，一直是我心中的痛，初一到初三，级部前10只有吴芳慧1人，前五十也总共3人，而且除吴芳慧外都在20名之后，怎么办，没有好学生，将来中考的形势不容乐观。所以开学之初，我分析了班里的每一个学生，圈定了边缘生，和每一个边缘生交流沟通，分析每位边缘生的薄弱学科，并和科任老师交流沟通，寻找突破的方法；利用学校家访的机会，走进孩子的家中，跟家长交流沟通，希望家长做好孩子的后勤工作；并和孩子们实时沟通，交流，发现问题，随时解决；有了进步，及时鼓励。开学一段时间以来，六班的孩子时不时给我以惊喜：本次月考，六班前15名进入3人，应该说前段时间采取的措施取得了一定的效果。 二、补差。班级的后进生，是班级维持稳定的重中之重，特别是到了初四，随着学习进度的加快，学习难度的增加，很多孩子在学习上确实非常吃力。跟不上，索性也就放弃的孩子很多，这样的孩子一多，势必造成课堂秩序的不好调控。怎么办？在开学之后的第一次月考家长会上，我把所有的孩子留在教室和家长一起参加家长会，在家长会上，我跟家长和孩子们共同探讨孩子们一旦跟不上怎么办？家长们颇受触动，孩子们也有所感悟；另外，放低对孩子的要求，不做横向的比较，只做纵向的对比，只要自己与之前相比有所进步，便大加赞扬，也给了孩子们一点信心。当然，六班的后进生工作，依然步履维艰，但我们毕竟在路上。 四年的时间，一路走来，学生长大了，成熟了；我也历练了，收获了。跟学生共成长，感觉真好。用我班学生吴芳慧的博客中的语言作为今天的结束语，和大家共勉。