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小学数学计算课教学模式一、教学模式程序结构 (一)创设情境,激发兴趣 心理学家告诉我们,兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。数学教材的编排有这样的特点:每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。因此,在学生学习新知识之前,要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练,指导学生建立相应的知识准备与心理准备,在此基础上创设一定的情境,激起学生的学习欲望,使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。 (二)引导发现,自主探索 这是教学的中心环节,是学习活动的理解阶段,需要老师导学、学生自学。教师立足于面向全体学生,调控学习过程,注意差异教学,启发点拨学生运用科学有效的学习方法,学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情,会想、会看、会做、会说、会算,敢于发表不同见解。 (三)组织训练,明确深化 授课之后,教师紧紧围绕教学目标,精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较,发现错误,教师及时指导,矫正补缺。 数学课堂教学的一个重要组成部分是:巩固练习。这是学生巩固所学新知识,形成熟练的技能,技巧的必要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。同时使学生及时了解自己练习的结果,品尝成功的喜悦,提高练习的兴趣,并且及时发现错误,纠正错误,提高练习的效果。练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。 (四)概括点拨,自我评价 这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆,进一步明确知识重点、难点、关键,确保学生系统掌握知识。指出应注意的问题,是对已学新知识的概括总结;另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况,自己的学习状况等。教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控,促进学生知识的内化,将所学的新知识纳入已有的认知结构中。 二、教学模式的操作方式 (一)创设情境,激发兴趣 1、知识准备有两种: (1)根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。 采取抢答、自答、互答。可全班进行,也可小组或个人进行。(注意照顾全面,让所有的学生都积极参与) (2)提问与本节内容相关的定义、规律。 2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题,给学生鼓励,调动学生的积极性,为知识的顺利迁移打下基础。 (二)引导发现,自主探索 1、指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成,首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中,教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点,把学生的思维引到新旧知识的联结点上。 2、抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后,教师应将两者放在一起,引导学生对比、分析,抓住本质进行区别,防止负迁移的发生。 3、计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。由教师引导,启发学生踊跃说出计算规律。一个人说不完整,其它同学补充,教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。 4、学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众,便于大家评议,也有利于培养学生的口头表达能力。 (三)组织训练,明确深化 一般,练习包括巩固性练习和综合性练习。巩固性练习是基本练习,是例题的模仿练习,主要目的是巩固所获得的新知,可从课后的练习题进行选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式,由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿,沟通知识的内在联系,促使知识转化为能力,还可以激发学生的兴趣,把已获得的知识能力上升到智力高度,培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等,可以设计一些开放题,学生自编、练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。 (四)概括点拨,自我评价 1、教给学生评价的方法: (1)自评:“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方” (2)互评、组评:先要肯定对方的优点,然后指出不足的地方。 2、做必要的板书,运用一些直观教学手段或电化教学手段,对一些细节问题要提醒学生注意,如书写格式,书写规范化等。
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