教案人教版三年级上册识字和写字教学应该注意的问题(一)根本原则概述人教社实验教材关于识字写字的安排，遵照课程标准提出的“认写分开,多认少写”的原则。这个原则表达在实验教材中，确实是在低年级认字1800,写字000;详细到每一课中，则是认字数量多于写字数量。在中年级的三上教材中,认字00,写字30,与低年级的生字相加,则是认字02X,写字30，总体依然表达了“认写分开，多认少写”的原则，不过,详细到三上的每一课中,则是认字的数量少与写字的数量。如此安排有三方面的考虑：第一,低年级会认了许多生字，从中年级开场,这部分生字需要转化成要求会写的生字;第二,由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级处理，中高年级不再需要过多安排认字内容;第三,学习任务与要求有所调整。识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开场,阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因而，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。（二)识字方面1、识字的位置与数量。本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置:课文部分、语文园地。一课里面，要求学生会认的生字最少的有个,最多的有10个。本册教材要求学生会认20个生字。2、识字的指导。老师在三上教材的教学过程中，应该接着引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字,保持、加强识字的兴趣,在生活中、课外阅读中主动识字。3、留意生字的稳固。我们上面已经谈到,到三上为止，学生应该认识202,随着认字数量的加大，识字的稳固便显得越来越重要。稳固识字的方法,无外乎重复见面、屡次接触,特别是需要通过大量的阅读来加深经历。这里讲的大量阅读包含两层意思:一是留意课文的阅读。学生学习一篇新的课文,既是接触新知、扩大视野、提升涵养的过程,同时也是迁移、复习往常所学的过程，特别是能够稳固要求会认的生字。因而，老师在教学课文时,要留意引导学生进展自主阅读。二是留意课外的阅读。学生已经认识了大概202X汉字，这个数量完全能够满足一般的阅读要求,或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。借助课外阅读，学生同样也能够将课内所学进展适当的拓展，丰富积累,提高涵养;与此同时，还能够将认字与生字的运用对接起来，复习稳固生字，加强学生学习生字的兴趣和动力。（三)写字方面1、生字的性质。本册教材要求会写3个生字。每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是往常已经认识的字,不管属于哪种情况,都力图保证它们在构造上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点,也确实是通常所说的典型字。比方，我们的民族小学中,“坪、坝”同属于左右构造,都含有“提土旁”;“蝴、蝶”同属于左右构造，都含有“虫字旁”。如此的偏旁和构造相对集中的设计，便于学生感悟和老师的指导，为学生进展自主学习提供了适宜的平台。假如没有上面提到的共同点，字与字之间没有联络，则指导起来、学习起来都会非常困难。老师能够引导学生感悟体会、自主发觉带有同样笔画、部件、构造的汉字之间的共同之处、写字时应该留意的咨询题。写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律,或者是构造一样，或者是偏旁一样。从生字表二能够看出，二年级下册每课要求写9-12字,三年级上册每课要求写104个字。写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储藏。2、写字的指导。（)从一年级上册开场,人教版实验教材就开场注重学生写字适应的培养。老师在详细的教学过程中，仍要关注学生的写字姿态和执笔要领,时常提示学生留意写字卫生、保护和保管文具。与此同时，还要留心纠正学生不良适应的养成，譬如,有的学生适应于看一下书上的字,然后添加一笔,这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。（汉字之因而成为一门艺术，就在于其具有立体的多维构造的整体性特点）(2)在本册教材的使用过程中,应该加强生字的书写指导。在写字教学过程中，老师一定要通过本人的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、美观(科技的开展,多媒体的运用利弊谈）。随着年级的升高,学生要写的字也越来越多,形近字、同音字也大量出现,为了使学生防止写白字、错字，老师在写字指导时应该特别提示学生留意。教材当中安排了这个方面的内容，譬如,“语文园地二(32页)”的“我会填”，“语文园地四（64页)”的“我的发觉”，但是,教材的容量是有限的,同时还需要老师在教学过程中常常运用如此的方式协助学生精确区分字音、字形、字义,不断提示学生在平时的书写活动中不要写白字、错字。此外,也能够通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。由于在实际的语言环境当中,非常多生字是以词语的方式出现的,由于多了另外一个生字作为参照,学生能够获得更多的区别信息，减少出错的时机,在写字的同时积累词语。为此，我们在教材之后安排了词语表供大家参考。(3)写字的质与量。关于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为防止学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进展，而是要分散到每一堂课里面去。在写字的量的把握上,也不是有人所认为的写得越多就越好，在详细的操作过程中，老师应视学生写字的质的情况决定量的多少,假如学生已经记住了字形同时写得比拟美观了,那么写字的练习就要表达出弹性的要求了，他能够少写几个。换句话说,写字，在到达质的要求根底之上,学生在量上有选择作业的权力。（)写字的评价。大家明白,评价的主要目的是调查学生实现课程目的的程度,检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生开展。虑及于此,老师关于学生写字的评价要有不同的侧重,能够就单个的生字讨论重点笔画、笔顺,以便引起学生的留意；也能够着重与形体接近的其他生字的联络,从生字之间的关联之中复习稳固生字、进展有效迁移。此外，应该留意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性，从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进展测评。