2015年贵州教师招聘考试：中学数学课堂教师有效提问策略2014贵州教师资格证考试：http:/gz.zgjsks.com/zg/2014zgks/今天中公资深讲师将在从提高教师自身素质、优质问题的设计、语言的有效性、教师及时评论问题的回答等几方面提出一些有效提问的策略。作为数学老师，每节数学课都会提很多问题，可以说“问题”的好坏是一堂课成败的关键。“问题”的提出是否有效，能否激发学生的积极思考，取决于提问者之前对所提问题是否经过精心设计，提问方式是否恰当，问题的投放时机是否准确，语言是否有效，回答问题后教师是否及时准确的做出评价。1.提高教师自身的素质教师自身的素质是一切课堂教学活动的源泉，也是课堂提问成败的关键。具有高素质的教师能够有效地运用课堂提问的教学方法不断启迪学生的数学思维，发挥着导师的作用，而素质较差的教师则在课堂提问的过程中不断地打击学生的学习积极性，降低教学效率。所以教师应该首先从提升自身素质的角度来提高课堂提问的有效性，结合参考的相关文献，中公资深讲师认为高素质的中学数学教师应该具备以下几个方面的特点：(1)有效知识量。教学活动是一个输出的过程，必然不能像无源之水，而要有足够的知识量作为支撑。当然这也并不意味着教师就应该无所不通、无所不知，而是说我们应该具备足够有效的知识量。首先必须对教学内容有深入的认识和理解，确定教学目标。也就是教师要分析教材，正确地掌握重点，教材的重点是教学内容的主要矛盾，是关联全局带动全局，是所谓的“牵一发而动全身”的内容；同时要准确的估计教材的难点，一般的，知识语言抽象，内在结构过于复杂，或者概念属性比较隐蔽，以及各种逆运算等等都可能产生难点，教师必须非常熟悉这些难点；另外教师要对教学目标有清晰的认识，对学生学习的各个阶段所要达到的要求了然于胸，这样才能做到对症下药，提出高效的问题。其次教师也要对其他的相关知识有所涉猎，例如教育学、心理学等方面的知识对提高教师的教育技巧有重要的作用，心理学的知识能够帮助教师更好的认识学生的心理，为更好地与学生沟通提供一定的理论依据，这就为教师提出有效的问题打下了坚实的基础。在当今飞速发展的时代，各方面的知识都在不断更新，初中数学教学也是这样，其教学内容和教学目标为了适应时代的变化也在不断改革之中，这就要求教师也要适时更新自己的知识体系，以满足教学内容的变化，因而要通过不断的学习来更新自己的知识体系，增加有效的知识量。良好的教学风格。一个成功有效的问题必然是教师良好教学风格的结果，因而教师在课堂上要保持良好的教学风格，例如尽量避免采用方言来叙述问题。而要采用普通话来表述教师的问题，这样学生才能更清楚的理解教师提问的重点；在叙述问题的过程中也要避免口头禅等不好的习惯，因为这些容易干扰学生的理解能力，降低提问的有效性。在表述问题的过程中，如果能够适时加入一些肢体语言能够帮助学生感性的认识抽象的问题。可见好的教学风格体现在教师一言一行的任何细节上。注意细节的教师一般都会有良好的教学风格，这样的教师一般学生听课的热情都会非常高，相应注意力也会非常集中，这从另一方面也提高了教师提问的有效性。关怀精神和责任感。具有关怀精神和责任感的教师一般都对自己的教学工作充满了热情，对自己的学生也会非常关心，很容易与学生交流，在不断的交流中关心他们的学习进度、在学习中遇到的问题和存在的困惑，更重要的是在这样的关心下教师会不知不觉地认识到每位学生的性格特点，这样就非常有利于教师在课堂提问中对每位学生都能提出有针对性的问题，此时就最大限度的利用了有限的课堂时间达到“因材施问”的目的，这样提出来的问题必然是最有效的。2.优质问题的设计优质的数学问题对于数学教学有着无法估量的价值。有价值数学问题是数学教学的有效载体，它具有恰当的探索空间，具有较好的针对性、一定的趣味性，可以诱发学生的好奇心与求知欲。所以课堂上每节内容都应精心地恰当地设计有意义的优质问题。所谓“精心设计”应认真把握好以下“四度”：(1)掌握好问题的难度问题的难度控制是问题设计的关键因素。问题太难导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态；问题过易，导致课堂“闹市”或“冷场”，会使学生处于“不思问题而热热闹闹”或“不愿思索而冷冷清清”的状态。因此，设计问题要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，使解答问题成为“跳一跳，够得着”，即必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。这样就不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭己有的知识经验又不能完全解决，也就是说在/新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索。例如，在学习了矩形的特征后，不妨可以设计这种难度适中的问题：如图，在矩形ABCD中，AC、BD相交于点O，ACD=67.5度，DEAC垂足为E，交BC于点F。求ODE的度数。(2)安排好问题的梯度人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。例如，讲“终边相同角的一般表达式”时，提出问题：30角的终边在第几象限？与30终边相同的角还有哪些？它们之间可能相差多少度？最少相差多少度？这些角与30角的关系是什么？怎样用30表示它们？把与30角终边相同的角写一个表达式。以上几个问题的环环紧扣，就揭示了终边相同角的规律性，找出了终边相同角的般表达式，从而构成了一个完整的教学环节，学生不仅明确了终边相同角的意义，而且懂得了知识的内在规律性，既使学生学到了知识，也学到了思考问题的方法。学生通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。(3)调节好问题的密度提问虽然是课堂教学的重要环节，但并不是越多就越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的，课堂提问的成功与否，并不是看提了多少个问题，而是看提问是否能引发学生探索的欲望，是否能促进学生思维的发展，让学生学会分析问题、发现问题。例如，有位教师在教有理数的乘法例题时这样问的：通常情况下，海拔的高度每增加1km，气温就降低大约6(气温降低为负)。某校七年级科技兴趣小组在海拔高度为1000m的山腰上，测得气温为12。请你推算此山海拔高度为3500m处气温大约是多少。教师问：谁来读题？这道题的已知是什么？要求是什么？这道题需要注意什么？用什么方法计算？该怎么列式？你能说出这样列式的道理吗？这个式子应该先算哪一步？有理数乘法法则是什么？你会背吗？怎么计算？等于多少？一道例题教师就提问了12次，如此高频率、就理解和把握教材而言，应当是无可非议，但问题也是明显的。把教学内容分析得过细，提出的问题过小，限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，也学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自主性，主动性和创造性，同时也淡化了思维在数学教学中的重要功能。因此，在课堂中，教师切不一可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，易造成学生的疲劳和不耐烦，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。而提问过少过疏，则整个课堂缺少师生间的交流和互动，难以发挥教师的主导作用和学生参与学习的主动性，并且也不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。其实，这道例题只需这样提问即可：这道题用什么方法计算？当学生回答出用有理数乘法计算时，教师再问有理数乘法法则是什么。这样的问题给学生以充分自由选择的空间，引发学生参与讨论。学生必须经过深入思考，在答问时，展示的是自己理解、感悟的过程，训练的是思维、表达的能力。且能够面向全体学生，较长时间的思考为学生理解知识提供了可能，也为中差生感悟知识点，提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而过，一无所获。(4)选择好问题的角度问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系、新知识与社会生活之问的联系等。从这些“联系点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于促进知识的正向迁移，使他们在面对具体问题时能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。例如，在学习了全等三角形的识别方法后，可给学生提出这样一个问题：如图，己知AD/BC，AD=BC，AB与CD相交于点0，AE=BF，你从题设中可以得到哪些结论，并说出理由。同学们积极思考，发言踊跃，得到了相关线段相等，线段平行，角相等，三角形全等，平行四边形等十几个结论。一题引发出了多个结论，多种证法，训练了学生多角度、多方位观察、思考、论证问题及选择合理简捷的解决问题的方法。总之，课堂教学提问是一门教学艺术，在新课程下研究课堂教学提问更是一个值得研究的重要课题。在新课程理念下，课堂教学的提问必须服从于全新的教学理念，要使课堂教学提问能面向全体学生，能激起学生探究知识的欲望，能有利于师生的互动，能适应于交流合作等多样的自主学习方式，能有力地促进学生科学素质的培养。3.语言的有效性语言是课堂提问的载体，有效提问的前提就是学生首先要能够听得懂教师的问题，另外数学语言又具有其特殊性，包含着数学独特的思想，所以教师在提问的过程中要注意语言的有效性，力求做到语言准确，简洁，具有启发性、直观性和思想性，同时还应该具有一定的幽默性。(1)语言准确。准确的语言是学生理解的基础，教师在提问的过程中必须用词精当，语句严谨，不能似是而非，模棱两可，例如梯形中的底边就要表述为底边，而不要表述为“这个边”，“那个边”。(2)语言简洁。提问中叙述每一个概念在准确、完整的前提下，要力求简洁明了，做到字字句句都表示一定的意义，注意克服语言罗嗦或其他语病，另外使用数学语言还可以大大缩短语言表达的长度。在引入提问背景的时候也要注意简洁，言简意赅，点到为止，不要在背景的引入上占用太多的时间。(3)启发性。提问中教师的数学语言应注意启发性，因为启发性的数学语言能够引人入胜、激励思维，给学生以发人思考的意境，促使学生的求知欲，由潜伏状态转人活泼状态。(4)直观性。教师的语言必须适合学生的年龄特征，要通俗易懂、形象、生动有趣味，此外提问中还要注意语速、语调、姿势、表情的运用和相互配合，使学生在这些暗示中跟上教师的节奏，理解问题的核心。(5)思想性。语言是思维的表现形式，任何语言都是一定思想的反映，数学也一样，其中处处都渗透着辩证唯物主义的光辉思想。教师在提问中也要时刻注意自己的语言是否能够体现数学的逻辑思想，是否能够在提问中体现出数学思想将影响学生对数学思维能力的发展，大大增加提问的有效性。(6)一定的幽默性。风趣幽默的数学语言能吸引学生的注意力，消除紧张感，使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境，保持持久的学生热情，从而获得最佳的效果。如果教师能在提问中使自己的语言具有一定的幽默性，那么学生将会更主动的去思考问题，积极回答问题，从而增加提问的有效性。4 教师及时准确地评价问题的回答教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。在课堂教学中教师的评价应该站在尊重学生、鼓励学生、赏识学生的角度，因为学生答问积极性、答问质量与教师的肯定、赞许成正比，因此教师的评价方式很关键。(1)教师要注意倾听学生的回答和反应，对学生表示尊重，不要轻易打断学生的回答，即使学生朝向一个错误的答案方向，也不要立即打断。(2)对于学生的回答和反应，教师要及时妥善的处理。学生回答问题正确，要给予语言或非语言的积极的评价，