1自我中心是哪一个阶段的主要成就（前运算阶段）2 个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划，引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（内省智能)3 教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的知道，为学生创造良好的教学环境.这集中体现了教师的何种角色（促进者）4 下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型（习惯）5 下面哪种学习属于有意义的接受学习（中学生听讲座，理解概念之间的关系）6 经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为(泛化)7当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（负强化)8 有一种说认为.学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（苛勒)9 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家（布鲁纳)10 随机通达的教学是由谁提出的（斯皮罗)11 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（内部不稳定的归因）12 根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在(较高的水平）13 我们知晓的比我们能说出的多，讲的是什么知识（隐形知识）14 共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用（两种任务的共同要素）15 举一反三，闻一知十，触类旁通属于哪种迁移（同化迁移）16 按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是(评价）17 掌握学习模式是由心理学家(布卢姆）提出的18下列教学模式不属于个别化教学的是（合作学习）19 如果教师想知道学生的班级上的排名。应该使用(常模参照）评定20 最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（概念图）【内隐学习】指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习【普雷马克原则】用高频的活动作为低频活动的有效强化物【替代强化】观察者因看到榜样受强化而受到的强化【建构主义】一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。【抛锚式教学】将学习活动与某种有意义的大情境挂钩,让学生在真实的问题情境中进行学习【自我效能感】指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断【结构不良领域知识】是指生活中比较复杂的知识,不是简单回答就能够理解解决的知识。【元认知】就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识和控制（Flavell，1976）。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：1对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中).2对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中）【直接教学】是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的教堂教学模式.在直接教学中，学生清楚教学的目标，分配给教学的时间是充足和连续的，所包含的内容是广泛的，学生的表现收到监视，给学生的反馈是及时的，并且主要是学业性的。在直接教学中，教师控制着教学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学进度，交互作用是结构化了的，但并非是权威性的。学习在一个欢乐的学业气氛中进行。2问答题：1、 简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色.（设计者,信息源，指导者和促进者，组织者和管理者,平等中的首席,反思者与研究者，终身学习者）学习评定的四种方法：1诊断性评定、形成性评定和总结性评定，常模参照评定与标准参照评定,正式评定与非正式评定,团体评定与个体评定。惩罚、消退和分化性强化等方式消除不良行为的优点，以及各自的适用范围。（）惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程.在学校教育中,我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不与快地情感体验，这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来,但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响.一般,惩罚比较适合于比较明显的攻击行为，如打架斗殴等。但应用时要把握好实际和程度，通常，在教学中，我们不强调运用惩罚. 消退。消退是指消除强化或降低某一个行为。教学过程中运用消退比较困难，有时即使问题行为减弱,也可能突然重新出现,这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意前后一致地忽视某些不好的行为,并且应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。 分化性强化。分化是对事物的差异的反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中，教师为强化某一行为,应该明确告诉学生做出某一些反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会明确,学习动机就会增强，要是学生学会分化,还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。1、 如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想(p207） 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展.这种冲击和促进主要表现在:突出情感在教育活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系与课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教室引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主题,从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的,值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的.即使是在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“开放学校“开放课堂”等也没有得到真正实现。2、 竞争是否必然导致消极的作用（p241)尽管竞争对学生的学习动机存在一定的消极作用，但是完全取消竞争亦不可取.竞争对于学习还是有一定的促进作用的。3、 自我效能感的四个形成因素)成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。（2）替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响.(3)言语劝说.言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪反应和生理状态.个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。(5)情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制.当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。什么叫做为迁移而教？ 整合学科内容 加强知识联系 强调概括总结 重视学习策略 培养迁移意识4、 简述加里培林关于心智技能形成的五阶段理论（P318319） 活动定向阶段 物质活动或物质活化活动阶段 有声的言语活动阶段 无声的外部言语活动阶段 内部言语活动阶段5、 什么是元认知元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的只是和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的只是和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的只是和观念（存储在长时记忆中）;对认知行为对调节和控制(存储在工作记忆中)品德心理的结构是什么？道德认识、道德情感和道德行为品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立,又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构.知，即道德认识,是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。道德认识是培养学生道德品质的基础和依据。情，即道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。是学生品德形成的重要因素，它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍. 意，即道德意志,是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。要实现一定的道德行为，就必须作出一定的努力，就要有坚强的意志。行，即道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现.一个人只有养成良好的行为习惯，才会出现高尚的品德简述三种主要的教学组织形式以及各自的优缺点全班教学、小组教学和个别教学。（一）个别教学制:是指教师向学生传授知识、布置、检查和批发作业，都是个别进行的。与古代社会生产力水平低下相适应的教学组织形式。优点：教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。(二）班级授课制：是一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间，安排教师有计划地向全班学生集体上课优点:效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。(三）分组教学制:是按照学生的能力或学习成绩,把他们分为水平不同的组进行教学。优点：它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人的培养。缺点：不利于学生团队精神的形成。描述标准化测验的优点和存在的问题优点：客观性、计划性、可比性 不足:不能促进学习、使用条件非常严格、未必真正公平学习评定的四种方法：诊断性评定、形成性评定和总结性评定，常模参照评定与标准参照评定,正式评定与非正式评定，团体评定与个体评定。