欢迎阅读英语课堂教学质量评价体系研究课堂教学是学校教学活动中最根本的教学组织形式和最重要的教学环节。老师在课堂教学的整个过程中仍然具有主导作用，因此，对老师的课堂教学进展评价是进步学校英语教学质量的主要途径。从现有研究来看，国外对老师课堂教学评价的研究已有70多年的历史。不少学者从理论建构、指标体系、评价形式、施行方法、影响因素等方面做了大量较深化的研究。其共性是试图把评价活动纳入到一个开放性讨论的情景之下，以满足不同利益群体间的互动和促进作用1。国内关于课堂教学质量评价的研究林林总总，多集中在20世纪90年代以后，其主要研究内容涉及到对课堂教学质量评价的本体式研究，包括课堂教学质量评价的含义和评价内容；对课堂教学质量评价的历史局限性的批判分析p 以及对评价手段、方法的讨论。纵览相关研究，发现对评价老师课堂教学质量的研究仍处于探究阶段，国内尚未产生统一公认的英语课堂教学质量评价体系来标准、引导和动态监控英语课堂教学，特别是从教学主体即学生的角度审视英语课堂教学质量的研究更是凤毛麟角。因此，探究英语课堂教学质量评价体系有着重要的现实意义。一、建立课堂教学质量评价体系的理论参照人本管理理论和教育评价理论是建立课堂教学质量评价体系的主要理论根据。人本管理是以人为中心的管理，强调人既是管理的出发点，又是管理的归属点。其特点是以人为出发点，为每一个人的开展创造条件。人本管理理论认为个人在组织中的价值，包括个人开展、个人鼓励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当人的需要与兴趣被尊重，人才会积极主动参与活动，激发起学习与开展的动机。作为专业工作者，尊重和自我实现的需要是老师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目的范围之内发现自己的优点和缺乏，发挥自己的潜能，掌握自己开展的方向和将来前途，决定和实现自己的开展需要，不断地自我创造和进步。“教育评价”概念是由泰勒所提出，他把课程和评价引入一个综合性的概念体系，提出教育评价的主要目的就是提供老师、家长和其别人包括学生使用的信息，以帮助学生学习学校所传授的知识12。教育评价理论认为：评价过程应由封闭转为开放，评价内容应由片面转向全面，评价功能由单一转向多样，评价手段由定量转为定量和定性相结合。教育评价应该既重视评价对象的主体性及教育价值的多元性，又注重教育评价的教育性和开展性功能。二、进展课堂教学质量评价的主要方式课堂教学质量评价是评价主体在事实根底上对授课老师的价值所作的综合性判断。它不仅可以增强学生的主体意识，促进学生参与管理和全面判断事物的才能，而且可使老师获得较系统的反应信息，帮助其及时理解自己的教学状况、教学程度、教学方法以及教学中的优势和缺乏，以调整自己的教学观、学生观，不断优化教学过程，更新教学内容，改良教学方法，吸收并运用先进的教学手段，调节并完善教学行为，到达进步课堂教学质量的目的。目前，我国许多学校采取的评价方式主要有三种：同行专家评价、教学管理者评价和学生评价。由于教学管理者或同行专家人数有限，听课次数有限，很难对每个老师的整个教学过程情况和教学效果作出全面客观的结论。而学生是教学过程的主体，是老师最直接、最主要的效劳对象，他们参与课堂教学的全过程，对教学目的是否实现，师生关系是否良好都有较深化的理解和细致的观察。通过学生对老师的教学评定，可以直接反映出老师的教学效果、受欢送的程度、在学生中的威信以及师生之间的人际关系，也反映出老师的教学方法和教学艺术是否符合教学改革要求和学生的需要。理论证明，在教学评价的多种资料老师自评、同行专家评议、学生评教搜集途径中，学生对课堂教学的评价是信息量最大、较客观全面且最具价值的材料3。有研究说明，学生全员评教的结果与同行评价相关系数为084；学生评教的结果与教学成绩也居于较高的一致性，相关系数为0784。还有来自实证性的研究说明，当学生的评价范围限制在描绘教学活动时，学生参与老师评价的信息具有相当高的效度。从这个角度讲，在搜集老师评价信息的众多途经中，学生对课堂教学的评价是最为有力的材料5。因此，学生评教应该是学校进展课堂教学质量评价的主要方式。三、构建英语课堂教学质量的评价体系明确学生作为评价老师课堂教学质量的主体之后，须设置合适学生使用的评价指标体系。合适学生使用的教学评价指标体系本质上就是教学管理者和学生对优秀老师的要求和期望，它反映高质量的课堂教学所应该具有的特征。课堂教学评价指标是指评价的因素与内容，确定评价指标既是评价工作的根底，又是评价工作的核心。英语教学是一项复杂的动态过程，涉及的变量很多。从外语教育观来看，语言教育系统主要涉及语言观、教学与老师观、学习与学生观和环境与语境。鉴于课堂教学的受评对象是老师，体系的建构就应该主要涉及课堂教学的老师因素，即老师的语言观、教学观、教育观、教学方法、教学手段、教学内容的组织与表达、课堂管理和知识根底等。同时兼顾与教学直接相关的学生因素，如正确学习观的培养，学习动力、学习才能的培养进步等。英语课堂教学评价的内容还包括老师课堂使用语言的情况、教学活动的安排、对文化信息的处理、教学设施的使用以及对学生学习兴趣的调动等等。据此，笔者参照1982：9提供的课堂评价的参考清单课堂观察一览表6以及北京师范大学信息评估研究室编制的老师教学质量评价表7，根据英语老师作用的定位、教学内容、教学手段以及课堂管理，包括目的语以及母语的运用情况等，选取了教学中带有普遍性的评价指标，共有7个一级指标，30个二级指标；一级指标为评价因素，二级指标为评价因子。各项指标及其代号见下表。表英语课堂教学质量评价指标及其代号从以上评价表来看，一级指标中涉及到老师的教学态度、教学内容、教学方法、课堂管理、教学语言、课堂构造和教学效果七个方面。教学态度反映老师对教学工作的素质特征。一个教学态度端正、对教学充满热情的老师会从各方面影响学生，激发学生的学习热情和动力。英语老师要有较好的语音语调，这是英语课程和其他课程有重要区别的地方，所以，在评价指标体系中把它单列出来有其特殊的内在要求。以上评价表中，一级指标较为模糊，二级指标相对详细。这是因为假如一个评价体系的评价指标设计得过于细化，老师同行或专家面对各项详细的指标又往往难于作出结论，进而影响到评价者从整体上把握老师的教学质量。所以，老师同行评价时可以采用一级指标的方法。其优点在于：一级指标评价法是“模糊”的，却是整体的，从整体上看问题往往更全面、准确。另外，老师同行也可与学生评价使用一样的量表，便于评价结果的比拟研究。对于指标工程，设计时尽量防止学生难于实际感受、观察与直接测量的指标工程。因此，选取了在老师教学中可以观察和掌握的老师行为特征作为学生评教指标，以减少评价过程中的误差，使构成体系的各项指标不仅可以反映理想课堂教学的各种因素而且其意义和价值是学生所熟知的。英语课堂教学是一个复杂的动态系统，影响其质量的因子很多。特点在于各个组成成分之间如教学方法、教学手段和组织学生活动的方式等亲密而稳定地联络，保证着系统的完好和开展。教学态度、教学内容、教学方法、教学效果这些相关因素群组成的指标体系可以对教学质量进展判断。单一因素的本身，不管是教学内容还是教学方法，都不能代表教学质量。教学质量的上下受上述各因素的影响，离不开各因素的互相作用，因此，用这些因素的集合来对评价对象的教学质量作出判断是可行的。