课堂教学中低效的教学行为如何“探究”在课堂教学中，特别是实施新课程以来，教学中大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但一些教师在引导学生探索知识的过程中，在“探究”上不能很好的把握，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题，都要让学生去探索。学生在探究过程中，没有具体的要求、提示和指导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴趣就学哪儿。自己也曾有过这样的教学行为，记得自己在讲“百分数应用题”这一课时。自己出了一道这样的应用题：有一台电视机，售价4200元，比原价多400元，增长了百分之几。这道题其实很难，首先单位“1”未知，另外有部分学生找不到单位“1”况且又是新知识，自己就让同桌互相探讨一下就开始做。结果发现，尖子生还可以，思索一下便可以做了;中等生都在那冥思苦想，研究着解决的办法，甚至几个人因为各有想法争得面红耳赤;而差生就不一样了，反正也不会，根本就不去想，在一旁看热闹。看到这种情况以后，觉得自己刚才探究的还不是时机，于是我把这道题拿到黑板上来，一步一步的引导，首先通过画图比较，引导学生找出单位“1”，并在比较中得出，增长了“谁”的百分之几，只是做一些简单，适时的探究，大部分学生已经清晰明了了，差生也有了一定的基础，收到了实效。所以我认为教师在引导学生探究知识时，要把握好时机，该探究一定要探究，不应该探究一定不要拿起来就探究，有一次，我听一位教师讲“10的认识”这一课，10怎么写还要探究一下，我觉得这些都毫无意义。这样不但不会收到实效，而且会弄巧成拙，失去了探究的价值。如此种种，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、思维的点拨。