23纸船和风筝一、分析教纲教材 ,制定教学目标?纸船和风筝?是一篇感人至深的童话故事 ,它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友 ,在发生矛盾后 ,又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带 ,告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合友谊 ,主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。整篇课文以“情为主线 ,表现了松鼠和小熊相好时的快乐 ,闹别扭时的难过、失落 ,以及云开雾散时的兴奋、冲动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人 ,是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点 ,本节课我确立了如下教学目标：1知识技能目标：、感情朗读课文 ,体会松鼠和小熊的友谊 ,2、过程方法目标：在理解字词的根底上 ,运用情境创设的方法使学生感知课文 ,通过表演读 ,范读 ,比赛读感悟课文的含义。3、情感态度目标：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文教学难点：体会松鼠和小熊对友谊的感受。二、根据学生情况确定教法学法新课标中指出：“语文教学应重视情感体验 ,在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶 ,丰富自己的内心世界 ,同时形成良好的语感。而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显 ,但对二年级的孩子 ,要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦 ,以及修补“裂缝的独特方式和感人场面 ,还是有难度的。根据新课标的理念以及根据低年级学生生性活泼的个性特点 ,我尝试采用体验教学的方式 ,通过“读中感悟、探究明理、表演体会 ,让学生自主感悟体验 ,到达体验情感 ,形成语感的教学目标。在课堂中 ,教师始终是学生体验活动的一个组织者 ,一个促进者和一个平等对话者。三、以学生为主体 ,安排教学过程?语文课程标准?中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是学习的主体 ,教师要为学生创设生动活泼的学习气氛 ,因此 ,在教学?纸船和风筝?这一课时 ,我设计了如下教学程序：一、创设情境 ,复习字词上课一开始 ,我创设了一个到童话乐园去逛一逛的情境 ,如果读准字词即可顺利得到通行证进入童话乐园。这样学生的兴趣一下子调动起来。二、板画贴图 ,进入角色我首先用简笔画的形式勾画出童话乐园的概貌 ,然后让学生根据课文第一自然段的内容把松鼠和小熊的家贴到适宜的位置 ,随后请学生带上头饰走进童话角色 ,积极参与到课堂中来 ,为后面的学习创设了活泼和谐的气氛。而这时我设计了一个小鸟的角色进入 ,拉近了与学生角色的距离。三、入情入境 ,朗读感悟。1感悟松鼠和小熊的快乐让学生小组合作学习课文的2-6自然段 ,找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友 ,然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练 ,进一步体会松鼠和小熊的快乐。同时用换词的方法理解“乐坏了的含义 ,用角色读 ,赛读 ,分工读、配乐读等方式来体会松鼠和小熊的感受 ,用发现的方法来学习“漂“飘的特点 ,初步感受汉字的魅力。2体验松鼠和小熊的失落 首先在忧伤音乐的渲染下 ,我用深情地朗诵来感染学生的情绪 ,自学课文的八、九自然段 ,使学生深入人物内心世界 ,体会人物的感情。然后我以小记者的身份走进小熊和松鼠的家进行采访 ,把小熊和松鼠的内心世界展示出来 ,到达了学习的最终目的 ,同时也突破了难点。3感受松鼠和小熊的兴奋我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在本局部的教学中 ,同样注重的读的训练 ,以学生帮帮读 ,教师范读、齐读等形式来感受友谊给小熊和松鼠带来的兴奋和冲动。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。四文情延伸 ,生命涌动。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。在本环节中我设计了说和写的两个拓展练习 ,第一个练习是说一说松鼠将所有的纸船都放进了小溪后 ,小熊看到这么些纸船向他漂来 ,会怎样呢？第二个练习是把你想对朋友说的话写一写。这样的设计 ,既是对课文内容的进一步理解和拓展 ,又训练了学生组织语言 ,正确表达自己意思的能力 ,同时 ,也使学生更加深对友谊的理解 ,起到“润物细无声的作用。五、板书设计 ,突出重点以板画的形式设计板书 ,既直观形象 ,又突出了重点 ,起到了总结概括的作用。 /