22四季之美一等奖创新教学设计+反思部编版语文五年级上册四季之美教学设计教学目标：1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语；2 .正确流利地朗读课文，感受作者笔下四季的独特韵味；3 .有感情地朗读课文，关注语言特点，感受作者文字表达的独特韵味；4 .结合背景，理解文字中蕴藏的情感，初步培养品鉴散文的能力。教学重难点教学重点：正确流利地朗读课文，感受作者笔下四季的独特韵味；教学难点：结合背景，理解文字中蕴藏的情感教学过程一、整体读一读，初步感受文本内容、情感及表达的特点。（一）读课题，了解作者回顾第七单元的收获：明白了动态描写和静态描写；从描写中体会人物的心情。（二）分段朗读，读好叠词和表示心情的词语，初步感受语言特点抽查：红晕、微微的红晕、漆黑漆黑、翩翩飞舞、窠臼，读对难懂的词。抓住叠词和写心情的词，体会作者的心情。（三）关注篇章结构，读懂课文主要内容在每一段的第一句话就道出了重要信息，这就是独特的时空视角。（板书：黎明、夜晚、黄昏、早晨）每一种时空视角下作者又写了什么景物。学生说春夏秋冬的事物。总结：刚才我们所说的就叫整体概括。学习一篇课文，我们要留心文章的结构，这往往能帮助我们把握课文的主要内容。二、关注动态描写，读一读，感受景物变化中四季的独特韵味。（一）学习第三自然段，借助动态描写想象画面、体会变化、感受韵味1 .想象画面针对散文，我们原来有怎样的阅读方式？从文中读出自己感情,读有特点的字词；关注文中代表心情的词；从动静描写中关注作者的心情。师补充：我们还可以把文字想象成画面。【播放微课：怎么读出文字描绘的景象？】微课内容简介：借助山居秋暝，带着学生从“顺着文字想画面”“抓住关键词感受画面的变化”两个方面去边读边想象。引导学生在学会方法的基础上，去朗读文段。2 .体会变化我印象很深的是“一抹残阳”，她是位很有文学修养的女孩子，而且她眼中的画面一直在变化。那么作者是怎么让笔下的景物发生变化的？想一想，作者是怎么观察景物的？生：作者运用了听觉、视觉、触觉来“观察”这些景物。师：说说作者看到的景物有哪些？西山、点点归鸦、大雁。读读这两句：夕阳斜照西山时，夕阳西沉。这两句都写夕阳，它给我们的感觉和其他景物有什么不一样？生：静态、动态师：大画家在画这些景物时，都会先画一个背景。在这幅画里，背景是什么？【此处借句子联想画面，联想画的背景，画面感就出来To而且徐老师的这句话一点也不突兀，自然而然地引到了画面】师：你们发现了这幅画中有很大的变化。那你们自己描绘这些景物的语言和作者的语言一样吗？作者是怎么描写这些景物的？生：点点、成群结队师：这些词多有意思呀，能结合这次词说说眼前的画面是怎样的吗？他读出了多少变化？这个感受不错，她读出了快慢的变化。还有什么变化？作者的心情也在变化师：我们要读出变化才能读出画面的美。（抽读、齐读课文，朗读指导）【这个地方其实在讲动态描写，但是老师却没有直接跟学生说这是动态描写，而是以一种引导学生去找的形式，观察到变化3 .感受韵味这是秋天怎样的黄昏呀？再往内心走，是怎样的秋天？（生把对秋天的感受写在黑板上。）再读一读，感受秋天独特的韵味。（配乐朗读）师：我们通过想象画面，读出变化，慢慢地就有了很多体会。这些体会就是坐着通过文字想要传递给我们的一种韵味。（板书：韵味）这篇文章中最独特的就是每个季节中每个不同景物的变化是不同的,你们都可以用这样的方法去读。选择你们喜欢的自然段多读几遍。（生自由朗读）（二）用“想象画面、体会变化、感受韵味”的路径学习其他自然段每个积极都有独特的味道，让我们一起先走进春天。（生配乐朗读第一段）这是一幅怎样的春日黎明图？（生把感受写在黑板上）依次再读夏天、冬天，感受不同季节，作者的感受。三、回到整体读一读，读出文字背后的人，感受时代文化特点，加深理解。现在我们回到整篇课文，再读读课文，特别是作者喜欢用的叠词和写心情的词，体会一下清少纳言写这篇文章时是怎样的心情。通过文字，我们可以读出文章背后人的样子。原来，我们真的读出文字的味道时，其实也就读懂了作家这个人。读到这儿，我们把这篇文章和王维的山居秋暝对比一下，你们会有很多有意思的发现。【以王维诗句发散开去】清少纳言出身贵族，读了很多唐诗，深受唐朝文化的影响。原来在一个人的背后，是一个时代的变化，文化是相互交融的。当你知道这些以后，你就可以把这些文章集合起来读了。教学反思本课结合学生的理解水平，牢牢靶定教学目标，让“读”成为课题学习中最为凸显的学习活动，以此统领全文学习，引导学生在语文实践活动中渐入佳境，感受文本的画面美、意境美，提升学生对字境皆美的散文的品鉴能力。一、“读”得有序，让教与学因匹配而和谐整节课设计，因循着从“整体”入手，再关注“局部”，最后回到“整体”的逻辑序列推进，在不同的板块中设计了不同的学习活动，但始终以“读”为最主要的学习方式展开的。教与学在“读”中和谐共生。这样的设计，不仅契合于学生接触散文的这一文体的学习，以“少讲代读”的方式融入，同时也符合学习文本的一般规律。“教”顺“学”而为，“教”为“学”而导，“教”有效地促进了“学著名学者顾黄初先生“匹配论二顾先生以作文教学为例，指出所有教的行为应该匹配学生的学，教的流程应符合学习成果产出的流程。只有匹配，教才能够促进学。结合文本的特质，根据设计流程，在过程中充分关注了文本属性，结合了学生认识的规律，特别是在局部细读时，贴近本单元的学习目标”找准文本中动态描写的景致之美”,让学生在细读品味中不断深入感受。二、“读”得有法，让学生在课堂学习中挥洒创意读的方法：一是以想象融入读，让景物变活；二是以互文介入辅助读，让理解变深。在教学中不断引发学生对阅读的文字进行想象，联系自己的生活体验，抒发阅读时的感受、体验，并将这些生成的全新学习资源再次运用到“读”中，充分调动学生个体的语言积累、情感体验、理解感悟鞫能力，让文字复活。这样的设计，让静态的文字生动地储存在学生的表达中，留痕在学生的意识里，停驻在学生的内心深处。这套“阅读+想象”的组合拳真正激活了文字，让学生感受到了文字背后蕴藏的丰富内涵。学生自由地对文本的意境进行开拓式阅读，让学习过程变得更加浪漫。引入山居秋暝，遥相呼应、对比映衬、融合辨析。这既是一种互文介入的学习策略应用，又让本案涉及多了单元统整的元素。提高了趣味性，也有助于学生的学习迈向深度。三、“读”得有理，让学生在理性的指导下真正获益不少教师在进行朗读指导时，一味让学生“使劲儿读”。这样的指导将“读”简化为“指令”，学生读得再卖力也是被动的，是不能真正有助于理解的。没有说清“为什么读”就不要过多期待读后能够产生多好的学习效果。（1）学生在初步感受文字时，通过读的方式留下初步的印象；（2）学生在产生理解障碍、留存悬而未决的疑惑时，通过反复朗读，从文字中获得启发与灵感；（3）学生在有所感受、有所理解之后，继续通过朗读，对已有的理解与感受进行加深、巩固，浇筑学习的结果，让其成为“能带得走”的知识与能力。每一次的读都能与不同环节、不同层次的学习活动相匹配，都能为最终完成学习目标而服务。由于指导到位，学生在整节课的学习过程中都能借助朗读实现从文字到画面、从静态到动态的突围，攻破了本课的学习难点，体会到文字中独特的韵味，感受到文字背后的意境之美。全程都是很美的感受，很多细节的处理都是潜移默化的，比如,会读生字的读音，她不是让你读几遍，而是在读对的基础上，去想象画面，去联系上下文理解。将正音的时间融合到理解中，一举双得。2.全程没有说“静态描写“，也没有说”动态描写“，而是让学生去寻找观察到的变化，以变化来感悟动态描写；3,抓住语言的特点，让学生去读懂文章内容，叠词和表示心情的词语。在朗读中体悟感受。4.详略结合，重点讲了“秋天”，略讲春夏冬，实现方法迁移，感受其他季节的特点，并抓住关键句品读。5.整体-局部-整体，与山居秋暝融合在一起，引导学生知晓，表达情感上，王维也是高手。不同的形式都可以表达自己的喜爱。