中班区角观察记录中班区角观察记录观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉。它是以视觉 为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察 中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究 的重要方法。一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周 密、精确、系统的观察基础之上的。居里夫人的女儿曾把观察誉为 “学者的第一美德”；巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为 座右铭，并告诫学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。学生的 学习也离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对 象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽 象概括达到理性认识。观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些 典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观 察活动所形成的。观察力是智力结构的第一要素，是智力发展的基础 观察力的高低，直接影响人感知的精确性，影响人的想象力和思维能 力的发展。观察力是人智力发展的重要条件，要发展人的智力，就要 重视培养人的观察力。中班区角观察记录（精选16篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。下面和小编一起来看中班 区角观察记录（精选16 篇），希望有所帮助！中班区角观察记录1我班幼儿很喜欢到建构区游戏，搭建水平也比较高。为了进一步 激发幼儿兴趣。挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起设计草图，然 后按照草图进行搭建。在搭建过程中，孩子们不仅学习、运用和巩固 了数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展了空间知觉，而且 培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问 题的能力。5月9日今天参加建筑游戏的是尤尤和永基，这是两个建筑能力非常强的 孩子，但是两个能力强的孩子合作能力较弱，经常发生争执，谁也说 服不了谁。我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量，设 计一座立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立 交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积 木，需要多少块。看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量 和设计图纸，我非常高兴。在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题 :设计的四层桥太难搭了， 因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划， 改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围 墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。 我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的 估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道:“事先想出需 要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就 已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记，这 样才像真正的马路。”活动区结束时，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他 孩子看到他们的设计图也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭 建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。5月10日今天来建构区游戏的是可可和晨旭，他们设计的是一室两层的立 交桥，也表现出了遮挡关系，但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了 :原 因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位，使得这座立交桥的马 路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单，但是有自己的 特色:立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。由于设计图简单，所以搭建起来就比较容易，他们在搭建过程中， 也是把地层桥贴着地面搭，但是他们把积木放平了。这样就形成了可 以跑车的马路。游戏结束后与小朋友分享时，我引导幼儿关注:“今天马路有什么 变化?”小朋友们说:“今天的马路平。”“今天的马路宽，可以跑车。 孩子们受到了可可和晨旭的启发，表示自己今后搭马路时也要把积木 放平了搭，车在这样的马路上走会更安全。有的小朋友提出:“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央 了，这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该 放在什么地方。5月11日今天来建筑区游戏的是新字和京文，这两个孩子建筑能力中等， 但是做事认真细致。游戏结束后，我惊喜地发现，他们的建筑学习了 前面小朋友的优点。避免了前面小朋友的不足，我们在前两天重点讨 论的问题，如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等，他 们都注意到了，看来这是两个善于向别人学习的孩子，懂得从别人的 教训中吸收经验，这对孩子们来说是非常难得的。5月12日今天来游戏的是怀瑾和雨江，他们的设计图比较新颖，是一座单 层的立交桥，但是这座桥比较长，拐弯也比较多，有 6 处，而且路面 宽窄不同。看到设计图时，我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作 发展得不够好，不能把线条画得平直以保持同样的宽度，但当我看到 两个孩子的搭建结果后，我明白了，他们就是想搭一座道路有宽有窄 的桥。两个孩子在搭建路面时，有的路段选用两块积木并排搭，有的 路段只用一块积木搭建，这样就形成了有宽有窄的马路。游戏结束后孩子们也发现了这个秘密，他们高兴地说:“两块积木 搭的马路可以并排跑两辆车。”“两块积木搭马路。就有回来的路 了。”“对，一块积木搭的路只能往远处跑，没有路再跑回来。” 孩子们的发现也令我振奋，看来他们在相互启发下又有了新的提 高。5月13日因为没有足够数量的、不同长度的积木，孩子们要建造真正双层 桥的愿望（底层桥也架高不再平铺在地面上）一直没有得以实现。我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩，他们带来了较多的大薯 片桶和较少的露露桶。我想他们在带材料时还是经过思考的，因为他 们想把桥架得更高，所以较多带来了较高的“桥墩”薯片桶。但游 戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”，这使我很苦恼。今天我偶然来到大一班，发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩， 而且玩得很开心。我很受启发，马上请我们班的一些孩子参与到大一 班的游戏中，希望他们也能从中得到启发，这样露露桶、积木、薯片 桶正好作为三种不同高度的“桥墩”，可以满足孩子们搭建多层立交 桥的愿望。希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发，更好地运 用不同的材料。5月16日对于建筑能力强的幼儿来说，总是按照自己设计的图纸搭建有些 简单了，导致这些孩子的建筑水平停滞不前，于是我给他们提出了新 的挑战:按照现成的图片搭建。今天，尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建，由 于难度较大。他们只是搭建了设计图中的一个角落。他们遇到了一些 问题，采取了一些解决方法 :搭建双层桥需要较高的积木做桥墩，他们 没有找到适当的积木，也没有选择薯片桶，而是把两块积木拼在一起 得到了自己需要的高度 ;他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的 桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的 桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个 水平，针对不同幼儿的建筑水平，教师要给予不同的指导。5月17日今天，我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏， 孩子们的游戏兴趣更高了，他们在没有设计图的情况下边商量边搭建， 合作水平又有了提高。这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并 很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。” 他们说。我及时提问:“为什么用薯片桶搭的桥爱倒 ?怎样才能不倒?” 孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积 木，靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、露露桶这 三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩，用什么做低架 桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥 墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题 :孩 子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮，与地面自然衔接，但是没有更 矮的积木做桥墩。在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他 们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不 同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更结实，他们 提出可以在桶内加一些重物，以保持薯片桶的稳定。我们班开设了乐乐超市，就在开张的那一天，孩子们几乎都争抢 着到超市去玩，于是我就招呼他们到超市里来购物，每个孩子都很兴 奋，一进超市就把我当时说的规则意识放在了脑后，纷纷走进超市购 物。这一下子超市里挤满了人，为了购买到货架上的商品，在游戏的 一开始便出现了“抢购”的现象，这时在抢购中把货架都碰翻了，货 物散落一地。旁边的佳迎由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程 中东西掉了一地。顿时整个超市就乱作一团。见到此情此景我立即以 商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品， 不要为了抢购而争抢，在超市内不能打闹，另外要妥善保管好自己的 物品，在超市这才恢复了平静。【分析】1、由于是超市第一次开张，激发了孩子们很高的兴趣，超市的空 间小，进入的顾客多，货架摆放窄，导致顾客拥挤推翻货架的事情发 生。2、孩子们在超市中会得到生活经验。但是，要遵守在超市里制定 的规则意识，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经 验规则，因此在游戏时幼儿由于规则意识不明确，出现一次性购买的 物品过多。3、超市出现乱成一团时，有老师的介入，耐心地引导幼儿，使幼 儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参 与进去会使游戏更加有趣，更加好玩。当幼儿在游戏中产生意见时， 教师也能及时发现解决，正面引导。教师应该是一个观察者和引导者， 在游戏过程中，要把握好时机，适时地介入指导。【指导策略】游戏中出现“争抢”物品事件，是因为孩子在超市内的规则意识 浅薄，物品的单一化，建议可以在超市里多投放一些相同的物品，这 样就能避免出现争抢的现象。由于超市内顾客较多，空间有限，可以 适当的扩大超市空间，以免产生拥挤现象。并且在顾客来购物时，教 师可以介入或者选出超市管理员，维持一下超市的秩序，也适当的给 顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，也不会由于东西太多 都散落一地。在游戏结束后，根据超市里发生的现象，可以组织幼儿 讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里， 提醒顾客遵守规则。中班中班区角观察记录3区域名称:手工区 观察对象：记录者：顾丽亚观察重点：乐意与同伴交往幼儿活动情景记录：岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。 今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就 一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这 时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有 纸。听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就 好了。她点点头我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我 一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时 我看到旁边的岚岚我说“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们 成为了好朋友。行为分析：岚岚是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多， 所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会主动 地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼 儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个