精品资料口语交际交流发言稿口语交际交流发言稿口语交际交流发言稿我校承当义务教育平衡开展背景下生态课堂县域推进策略研究课题下的子课题“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”，为我校提升办学程度，进步教育质量，创新生态课堂下的教学提供了研究舞台，也为我校开展带来新的机遇。ensp;语文新课标中明确指出：“口语交际才能是现代公民的必备才能，应培养学生倾听、表达和应对的才能，是学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。”这为我们小学语文口语教学提出了明确的教学要求和培养目的。新课改施行以来，小学语文口语交际教学的开展状况不容乐观，普遍存在着教学内容的空洞无物，教学形式零散无序，教学手段单调古板等诸多问题。我校针对口语交际教学中存在的问题，结合我校实际情况认真开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作。现就关于我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”情况汇报如下：ensp;一、生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究施行情况。ensp;(一)、加强课堂研究领导，建立健全课题研究组织机构。教管中心领导高度重视我校“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”工作，滕鹏飞主任担任该课题研究的负责人，学校教务主任、教科室主任、语文教研组长和全体语文老师为参研人员，组建了一支庞大的研究队伍，这对我校开展课题研究提供了有力组织保障和人力保障。ensp;(二)、搜集、调研、查找以前口语交际教学中存在的问题，找准打破口。ensp;通过调研我们发现以前口语交际教学中存在以下问题：ensp;1、学校教学未能给培养学生口语交际才能提供足够的指导。应试教育的指挥棒使口语交际才能的培养流于形式，口语交际课没有被更多的语文老师所认同和重视;口语交际课教学缺乏足够的理论经历，对口语交际课的评价也缺乏一个统一的标准;课堂上太注重于知识的系统传授，口语交际的训练没有充足的时间保证;学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通。ensp;2、家庭未能给培养学生口语交际才能提供适宜的环境。大局部学生的父母外出打工，留守家庭中，委托监护人或为隔代监护或为其他亲戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略与孩子沟通，学生的口语交际才能未能受到积极的影响;不少家庭父母或其他家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际才能提供足够的帮助;一大局部家庭对开展学生口语交际才能缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，只有学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺;家庭成员之间存在隔膜，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际才能的安康开展。ensp;所，人与人之间的交往较少;社会各层面不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际才能的开展。ensp;3、社会对培养学生口语交际才能的局限。学生的社会生活面狭隘，社会活动过少，缺少足够的理论交流时机;缺少公共活动场所，人与人之间的交往较少;社会各层面不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际才能的开展。如何开展生态课堂背景下小学语文口语交际教学?我校认为，必须充分依赖学校这一主阵地，克制来自各方面的不利因素，充分利用现有的生态课堂背景下口语交际教学手段，创造更多的生态口语交际环境，让学生敢说、会说、乐说。ensp;(三)、制定“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作措施。ensp;1、做到四个“必须”，学校主要领导必须高度重视，各级干部必须全程参与研究活动，每次活动必须有方案、记录、总结、图片等资料，该项工作必须纳入老师积分考核管理。ensp;2、要求主研和参研老师，加强口语交际教学方面的业务知识学习，做好学习笔记，每月作为常规工作的一项检查内容。ensp;3、教研组在安排常规教研活动时，要以“生态课堂背景下小学语文口语交际教学”研究为主要教研内容。ensp;4、围绕研究主题开展多种多样的活动。每月召开一次专题老师培训会。两周一次语文常规教研活动，活动主题为“生态课堂背景下口语交际”。每期学校组织召开一次学生家长会，每半期班级组织一次学生家长培训会。通过家长会，交给家长与学生进展口语交际的方法，进步学生家长对培养学生口语交际才能的重视。每期组织一次学生演讲比赛，每周一次学生干部国旗下讲话，每天让一个学生利用预备10分钟讲一个小故事。通过这些活动，给学生提供口语交际的时机，展示口语交际的才能，争强学生口语表达的欲望，为我校进展有效的“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”提供多方面的保障。ensp;5、做好研究的阶段性工作小结。一周一次主研老师工作小结，两周一次参研老师研讨，半期一次经历文章撰写，一期一次工作小结，一年一次全乡经历交流。ensp;6、实行“先试点，然后以点带面，再全面推广”的工作方略。我校如今已确立了两个实验班级，在一个学期内，以这两个实验班级研究出我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学的初步方案，然后先在我校全面施行，一年后在全乡推广。ensp;7、增大资金投入。对主研和参研老师给予更多的培训考察学习时机。我校还实行老师先买后报业务书籍的学习制度，就是老师可以自由购置相应的业务书籍，看完后，凭学习笔记和心得体会到学校报销。ensp;二、初步获得的成果ensp;1、在口语交际中，学生知道了，既要注意口头语言的表达，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。ensp;2、老师在教学反思中归纳总结研究成果，成就教育人生。朱永新说过，教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。这不仅仅是对受教育者作出的判断，也是对教育者本人提出的要求。老师必须时刻警醒自己、超越自我，使自己的考虑更缜密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。ensp;4、开拓第二课堂“优化作文教学”的研究，有力地推动了生态课堂背景下口语交际教学效果。在作文教学理论中，我们发现作文教学常常封闭于课堂之中，作文训练只限于课程表中安排的课时，许多小学生的作文往往无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管老师在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴乏味。为了改变学生缺乏生活、闭门造车这种对作文的畏难情绪及现状，激发学生作文兴趣，进步作文教学效率，我们结合本校实际，开展了“开拓第二课堂、优化作文教学”研究。语文学科最根本的一个特性，便是言语交际性，说与写是随着交际的产生而产生，并效劳于日常交际，语文教学在小学学科中最具有广延性，凡说话、听话、阅读、写作都可视为课堂教学的延伸，而这种语言学科的广延性也召唤作文教学需要改革、实验，在语言表达环境中优化说、写。我校开拓第二课堂，引发作文动机，以表达为主线，围绕“言之有物，言之有序，言之有情”这三项最重要的语言表达要求，安排三阶段训练序列：低年级为说话写话阶段，重点抓好句子训练。中年级为段的训练阶段。高年级为篇章训练阶段。在生态课堂背景下的口语交际教学，我校注重了学生的沟通生活渠道，开发口语交际头，加强读书指导，欣赏优秀文章，促进读写说的结合，激发学生写作兴趣和口语交际的欲望。ensp;三、存在的问题ensp;我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”已经有一年的时间，但仍然有许多问题影响我校的课堂研究，主要有：ensp;1、学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够。2、少数老师还是受到“两率一分”的影响，不能放手让学生去大胆尝试，总是留神失败。3、父母不在家，留守儿童缺乏父母的关爱，儿童心理的安康问题成为教育的一大障碍。4、一局部家长陈旧的教育理念桎梏了教育的开展，家庭不能很好的配合学校开展相应的活动。ensp;总之，生态课堂背景下小学语文口语交际教学营造的是一种平等和谐的气氛，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员;从时间来说，是全程;从形式上说，是听、想、说多样。学会把话说得更清楚，更明白，更得体，学生在课堂的表达是最重要的，老师要做好引导，纠正、鼓励工作。虽然我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究获得了一定的成绩，但离要求还有很大的间隔 ，研究工作任重道远，还需要上级主管部门多给我们提出工作意见，还需要兄弟学校多提建议。在将来的工作中，我校全体老师将实事求是地开展课堂研究，脚踏实地地认真工作，争取早日完成研究任务。第 页 共 页