幼儿园数学教学方法探析-课题研究-幼儿教育论文- 摘要本文以幼儿园生活化数学活动的目标、内容的制定为切入点，通过选择合乎儿童认知开展水平的数学教育内容及与生活有关的操作材料、创设真实的情境，来培养幼儿对数学活动的兴趣，并引导教师从幼儿一日生活的各个环节入手，探讨数学教育生活化的多种形式。 关键词幼儿园数学教育生活化一、问题的提出?幼儿园教育指导纲要中将科学领域的目标之一定位为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。即强调了幼儿园数学教育应生活化。二、研究的过程生活化教育是指教师根据教育目标的要求和学生身心开展的需要，将教学情景、教学材料及课程作业等都置身于真实的生活背景之中，从而激发幼儿的求知欲望和内在的学习动机，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教育活动。我们主要分三个阶段进行数学生活化的实践研究。第一阶段：察看本园教学发展情况、收集整理各项信息资料、撰写分析报告；第二阶段：按照研究方案实施各项活动，根据幼儿特点在不同的班级发展研究；第三阶段：讨论研究中的问题，总结研究收获、成果，并进行反思总结，形成研究报告。第一阶段：调查信息，整理资料在活动发展之前，我通过进班听课、问卷、教师个别谈话等办法对教师在数学领域的问题、困惑进行了解，并进行记录。通过问卷调查、个别座谈、进班听课等办法得出下列结论：1.教师在教学内容、目标的制定上意识含糊。2.园内用于数学活动的操作材料较为单一。3.幼儿对于数学活动的兴趣不浓厚。4.教师对如何发展生活化数学教学的形式认识不清。第二阶段：活动实施阶段一从生活化数学活动的内容、目标的制定入手，引导教师明确观念幼儿园数学教育活动的内容能和幼儿的生活实际相联系，不仅会让他们感到数学就在身边，而且能够感到数学知识的有用，这样就会激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力。因此，我们从下列几个方面进行了尝试：1.选择合乎儿童认知开展水平的数学教育内容幼儿教师要从幼儿生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容。基于以上认识我在指导教师选择教学内容时要时刻以幼儿的开展水平和实际经验为基本。2.活动目标的制定应关注与生活的联系幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的办法去解决生活中的实际问题。如：小班认识圆形的活动“找一找，可将活动目标制定为：寻找并发现生活中各种与圆形相似的物体；中班认识前后的活动“我排在哪里？可将活动的目标制定为：在户外及游戏中和日常生活中辨别前后空间方位，能大胆应用“前后方位词，描述自己在队列中的位置；大班“生活中的数字活动，可将活动目标制定为：寻找各种物品及日常生活中各种数字，初步了解各种数字的不同含义；感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字。二教学材料的多元化、生活化在教师对数学教学的目标、内容有所了解之后，我们开始针对材料的选择进行研究。操作材料的多元化、生活化能让幼儿变被动为主动，在操作活动中能主动去探索，教师也从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，能有更多的时间、精力投入到对幼儿的察看指导中去。三创设真实的情景，培养幼儿对数学活动的兴趣情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用，能有效促进幼儿的开展。陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。生活化的数学教学活动最大的特点之一就是模拟生活中的游戏情景和活动材料，引导幼儿探究、解决问题。在真实的生活情景中发展数学教育活动能有效调动幼儿的参与性、积极性。幼儿在真实可感的情境中，通过亲身经历，感知人、物、事件的相互作用，加深对数学概念的体验与理解。第三阶段，总结研究收获、成果，进行反思总结，形成研究报告。三、研究结论1.通过生活化的数学教育，幼儿能将数学知识运用到了日常生活中，增强了数学的可操作性和实用性。2.在游戏中培养了幼儿对数学的兴趣。活动中由于活动内容是幼儿身边的，是贴近幼儿生活的，活动的氛围活泼了；通过提供丰盛的材料，幼儿的动手能力也增强了。3.教师能注重巧妙地利用生活中的各个环节，有意识、有目的地渗透对幼儿进行数学教育，提高了教师的教学意识。4.教师在数学教育活动中无论从内容的选择，还是目标确实定以及材料的准备上，都能结合幼儿的年龄水平和生活实际，很好地把握和驾驭活动深层内涵。