加强师德师风建设 培养高素质的教师队伍七里店学校俞长田(3)一定的道德是由一定的社会经济基本决定的。 社会主义市场经济的建立和发展为教师职业道德的进一步完善和发展奠定了物质基本，同步也给师德建设提出了许多新的历史课题。 中共中央有关加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定明确指出，全面加强社会主义道德建设,“目前要以加强职业道德建设、纠正行业不正之风为重点”。因此，加强师德建设，对规范师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，具有重大的现实意义。一、必须充足结识新时期师德建设的重要性和必要性 随着国内教育体制改革的深化,教育教学事业的发展,教师队伍也在发生着深刻的变化。师德建设面临如何与教师队伍的高学历、高素质、职业竞争日益剧烈和构造变化不断加快等发展趋势相适应的新问题。，教育部把师德师风建设作为一号文献拟定下来,这反映了上至国家领导，下至人民群众对教育的注重，对教师的盼望，也反映了广大教育工作者自身的规定。 (一)充足结识师德师风的重要性 所谓师德师风,就是教师的职业道德修养及其体现出来的思想和工作作风,涉及对政治的关怀和理解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合伙、对学生的尊重和爱惜、对学术的严谨和进取、以及对自己的规定和自律等各个方面的综合状况，涉及教师的职业道德、职业精神、思想观念等多方面内容。崇高的师德和良好的师风是教师这个特殊职业的内在规定。 教师是一种非常特殊的职业,教师的产品是人。 合格的教师不仅应具有科学的人生观、世界观、价值观，有为高等教育事业无私奉献的敬业精神，有良好的职业道德和健康的心理素质,还要具有时代特点的先进的道德意识。作为培养将来人才的教师，必须提高自身知识构造和道德水准,在教学活动中建立良好的师生关系,这是师风师德建设的一种重要内容。 教育的品质从某种意义上说，是一所学校的品位，那么师德的水准就是一所学校重要的精神标杆。学校作为社会“精神文明的窗口”的意义也重要体目前这方面。师德是教师的灵魂，师德建设是教师队伍建设的永恒主题。教师职业道德建设的重要性，已为古今中外所共识，历代教育家均有过精辟的论述。中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学而不厌,诲人不倦。”;唐代韩愈，还专门著有师说一文，指出教师三大任务是“传道、授业、解惑”;十七世纪捷克出名教育理论家夸美纽斯强调教师应是道德卓异的优秀人物,要无限热爱学生；叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的所有工作，就是为人师表。”这些论述体现了对教师职业道德作用的注重。 国内教育日新月异的迅速发展，对师德赋予了更多的与时俱进的内在规定。一方面,师德建设是教师自身发展的需要。教书者必先学为人师,育人者必先行为世范。教师的职业特点决定了教师必须具有更高的素质,热爱学生，对事业忠诚,有执著向上的追求和崇高的人格。另一方面,师德建设是增进学生发展的需要。学生时代正是世界观、品质、性格形成阶段，在她们的心目中，教师是智慧的代表,是崇高人格的化身。教师的抱负信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。从某种意义上讲,教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，并且赋有深刻的社会意义。它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系到教育事业发展的将来。第三,师德建设是推动人的全面发展的需要。素质教育的全面推动,规定教师要面向全体学生,尊重学生的个性；建立新型的师生关系,成为学生学习的增进者,增进教育教学管理的民主化。第四,师德建设也是推动教育均衡、协调、优质、高效发展，树立良好教育形象的必然规定。努力提高教育质量,办人民满意的教育，是我们的追求和目的。师德优良的队伍才干哺育出全面发展的优秀人才,才干办出更高更好、让人民满意的教育；只有让人民满意了,我们的教育才干持续、健康、迅速发展，我们的教育形象才干赢得社会各界的公认。 因此，师德师风既是一种学校办学实力和办学水平的重要标志，又决定着学校的学风和校风，决定着一种学校的精神风貌和人文风格;师德师风既是学校改革和发展的原动力之一,又是学校办学质量和效益的竞争力所在。我们一定要站在“以人为本”、“科学发展”和“构建和谐社会”的高度来结识师德建设的重要性和必要性，并认认真真地、实实在在地、持之以恒地抓好师德建设,履行好一名教育工作者的天职。 加强师德师风建设,既是势在必行,又是人心所向,更是众望所归。我们一定要从学校发展的战略高度,统一思想,提高结识，正视和注重师德师风问题，增强搞好师德师风建设的急切感和责任感,把这项活动作为学校可持续发展系统工程的重要环节，集中精力抓紧抓好，为学校的改革发展提供强大的精神力量，奠定坚实的思想基本,发明崭新的文化积淀。 （二)加强师德师风建设的必要性 我校师德建设及教师思想的现状,从总的状况来看是比较好的，广大教师忠诚党的教育事业，长年累月默默无闻工作在平凡的岗位上,教书育人，无私奉献。她们的风范赢得了广大学生、家长乃至社会的广泛赞誉。 然而，在看到主流的同步,我们也要对我校师德师风建设中不尽人意的状况和现象予以高度的注重，有的还必须予以警惕，切不可掉以轻心。目前教师队伍中存在少数人思想政治水平不高,道德品质、人格特性存在缺陷，业务能力不强,治学不严谨等问题。有的放松和忽视理论学习，政治观念不强，课堂上不能把握分寸，导致负面影响；有的育人意识淡泊，对学生缺少关爱，对学生的错误言论和不良行为不闻不问，把教书育人的天职置之脑后;有的把重要精力放在“第二职业”上，对本职工作得过且过,敷衍了事。此外,缺少责任心,备课不认真，教学内容陈旧,教学措施呆板也并非个别现象；把个人的利益看得过重，动辄闹个人情绪，大局意识和奉献精神较差的也有;尚有个别教师有收受学生物品、违背纪律、放弃原则的现象，甚至不顾场合，不顾身份，常常说某些庸俗低档的“黄话”等等。存在教师重教书轻育人的现象；存在教学内容与现代教学理念脱节,不合乎知识更新规定的现象；存在少数教师授课效果不好的现象等等。这些问题和现象的存在，严重影响了教师队伍的形象和名誉，影响了教学质量和教学水平的提高,也影响了校风学风的整体改善,极不利于学生素质教育的全面实行。如果看不到我校师德师风建设的主流和成绩,肯定是错误的,我们就会失去信心；但是,如果看不到我校师德师风存在的问题,对其危害没有足够的结识,肯定是危险的,最后将使学校发展和广大教职工的切身利益受到严重伤害。对此,我们决不能等闲视之。 近年来,学校相继制定出台了一系列有关师德建设的规章制度,有环节、有主题、有序列地开展了师德建设活动，获得了一定的成效。但是,师德建设是一项长期的工作，随着内外部因素的变化,师德建设的难度也在不断加大。新时期加强师德建设，既要不断唤起和激发教师内心的道德自律,也要着力构建有助于师德持续发展的机制,把时代对师德的规定转化为教师内在的、长期的自觉行为;既要有明确的建设目的与任务、内容和规定，也要有一套完善的师德建设运营机制和评估、检测体系,切实贯彻师德建设的责任制、追究制和自上而下完整的管理体制。为此，我们必须与时俱进，始终保持苏醒的头脑，增强危机意识,牢记自身肩负的职责与使命，充足考虑师德建设的长效性、连贯性和严肃性，建立健全切合我校实际的师德建设规范,把师德建设引向进一步。加强师德建设是改善教风带动学风的迫切需要。教师的教风直接影响着学生的学风。教师中存在的对教学不负责任,应付了事；对学生莫不关怀，教书不育人；自我规定不严，不能为人师表等等,必然损害教师在学生心目中为人师表的形象。现实迫切规定我们在推动素质教育中，把教师思想政治素质放在首位。以师德建设为突破口,带动教师队伍整体素质的提高，以师德增进教师教书育人责任感的增强,以良好的教风,增进学生良好的学风的形成,从而激发为奉献祖国、服务人民而发愤学习。二、师德建设的思想观念基本 师德认知是师德建设的理性基本，没有对师德的概念、观念、原理、原则、规范及其价值的认知和讨论,人们就无法有效开展师德教育、师德修养、师德评价等一系列师德活动。问题是，在师德认知教育中,教师所接受教育的内容和体系尚值得探讨,或者简略地说，我们是直接规定教师遵循师德规范，还是注重于变化她们的道德价值观念。由于它将影响教师的职业抱负和信念、教育内容和及其措施的确立,最后要影响教师对师德规范的遵循。长期以来，我们习惯于通过树立和宣传师德的楷模，或是通过强化师德规范学习来进行师德认知教育。我们把这种仅仅使受教育者懂得应当如何做而不该如何做的教育称之为规范认知教育。应当说，在规范认知教育方面,我们积累了珍贵的经验也获得了良好成效,对于普及师德知识和提高师德水平曾经起到了一定作用。但随着国内市场经济体制的逐渐建立，社会条件发生了很大的变化，特别是社会经济生活的多元化导致了人们在生活方式选择上的多样性，以及人们在如何生活问题上更加注重生活的效果和服从自己的理性。可以说，目前国内社会已从规范认知走进了价值认知的时代。譬如,人们接受某种事物和如何作为重要取决于自己对该事物或该行业价值的认同限度。同样一种教学情境，不同的教师会做出两种以上的选择：有的符合师德规范,而有的不符合或是违背师德规范。在大多数状况下,并不是她们不懂得师德的具体规范,而是由于她们抱有不同的价值观念。因此，再以规范认知教育模式来教育教师只是强调了事物的表象，因而逐渐显露了其局限性。因此，师德价值及其措施的认知教育是一种更能提高人的自主能力的人生观和价值观教育。因此,我们必须改善和深化原有的规范或楷模的认知教育模式，变师德规范认知教育为师德价值认知教育,即进一步到教育本质和教师的人生观、价值观及措施论来加以探讨，以引导教育工作者在教育实践中可以自觉地选择和肯定一种对的的价值和措施。 因此,为了使师德规范真正进一步广大教师的内心世界，成为教师在教育教学工作中的行动指南,我们还必须在理论上揭示它们对于教育主体的所有价值,注重于塑造教师对的而全面的道德价值观念。例如,我们不仅要揭示师爱对于社会和学生的巨大价值,并且还要阐明它们对于教师生活自身所具的意义。“课堂教学对她们不只是为学生成长所作出的付出，不只是别人交付任务的完毕,它同步也是自己生活价值体现和自身发展的构成”。就教育技术来讲,应当说，价值认知教育比规范认知教育要更为复杂和困难,并且还会因不同的教师其方式和措施而不同。尽管如此,对教师进行师德价值认知教育,必须注意理论与实际的结合,其核心是善于启动教师的主体意识:一是需要借助于教育、人文、社会科学理论的多方面指引.以加强教师自身的理论修养;二是需要教师在自身的教学实践中，在对的的思想理论指引下，反复进行道德的认知、体验和觉悟,逐渐形成较为对的而稳定的教育人生观和措施论。实践表白，师德价值认知教育是更为积极的教育活动,最后将会演变为师德的新观念和新措施,成为师德的基本能力之一。需要阐明的是，这种进一步价值和措施领域的师德认知能力，是由教师职业的专业特性所决定的。与一般公民道德不同.这种认知能力有着作为一名教师所必须的教育理论、学科水平、人文社会和自然科学等基本。无疑,这种道德认知能力是每一位称之为人类灵魂的工程师的教师，在教育教学活动中可以胜任本职工作的前提。三、教师在教育活动中应注意如下五个方面: 第一，尊重学生人格和受教育的平等权利 教师要平等地看待每一种学生。对不同相貌、不同性别、不同族、不同出生、不同智力、不同个性、不同关系的学生要一视同仁,不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生；要尊重学生人格人身不受侵犯的权利,无论在任何状况下,都不能用刻薄、粗俗的语言挖苦、挖苦、讥笑和打击学生，特别是体罚和变相体罚学生。教师与学生要建立起一种平等民主与合伙的关系，要常常与学生和学生集体平等互换意见，采纳她们合理的意见、建议和规定。 第二，公正合理地对学生进行教育 教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱