师德师风笔记摘抄篇一：教师师德师风学习笔记教师政治学习笔记时间：2021 年3 月11 日学习内容：师德师风师德，即教师的职业道德；师风，即教师的行为作风师德师风对 一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆其身正，不令而 行；其身不正，虽令不从自古就是“教书育人，为人师表”对于师德 师风问题，教育学家不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述， “教师作为有机体灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各各 方面都要为人师表。“育人”随着时代的发展，不断有新的内容在素 质教育的今天，作为教师的我们应该明白地意识到：正确认识自身的 艾文涛价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对职业道德教育 的必然强烈要求。时间：2021 年3 月25 日：学习内容：师德师风作为一名人民学员，我们要从思想上所严格要求自己，在行动上 提高自己的工作责任心，树立一切为学生咨询服务的思想提高自己的 钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风刻苦钻研业务知 识，做到政治投资业务两过硬，用一片赤诚之心培育出人，高尚的人 格魅力影响人，崇高的教书育人塑造人。只有不断降低道德修养教师 自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创 新精神的高素质人才。篇二：师德师风学习笔记三篇我校师风学习笔记(1)第一章 教师道德与公民道德范畴一、教师职业道德的意义教师职业道德的意义涵义可以从师德存在的必要性、教师病态克 服的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。小农教育农业劳动关系的特点之一是，班主任教师在自己的劳动 中一定会面临多样复杂的社会关系。处于丰富的利益教师的劳动必然 使教师处于一定的社会关系取舍之中。在教师的劳动中教师面临的利 益取舍关系有：1.个体的劳动投入和他的劳动效益之间的关系。2.教 师集团的利益关系。3.教育对象的利益。4.社会利益关系。社会变革 利益竞技状态要求的集中表现是教育目的，亦即要求教师其要求培养 合乎社会需要的优秀人才。而教师的教育观念可能与之一致，也可能 与之矛盾。教师的每一个行为都不可避免地要矛盾面对和处理这些利 益关系。所以教师一举手一投足的确关系到许多利害关系，关系到这 些关系的调整。教育劳动关系的特点之二是，教师对这些关系的调整有非常大的 自由度。在教育活动中教师并不能完全处置依据自己的意志处理教育 活动中的社会关系，因为教师毕竟要受到一定的制约或监督。这一制 约和监督有两个重要的各方面，一是宏观社会制度的制约，二是学校 教育司法管理制度的制约。这些制度从最大的管理制度教育法规到最 小的教学制度都对教师的行为有一定的制约。不过这些制约都有一个 共同的特点，那就是制约的外在性。教员的行为需要有一个“自监督” 的机制存在。这个自监督的机制实际上主要是学生的职业道德。由上可知：教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所决定的自由 度有着着必须有教师的职业道德存在。其次，教师职业道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。道德的反面是不道德，善的背面就是恶。有专门研究罪恶论的专 家从罪恶的成因出发认为人类的罪恶除此以外四个主要的类型14。以这一进行分类观照教育现实，我们不难看出：在教育实践中不仅存 在着这样蕴含的罪恶，而且由于中国社会转型和道德建设本身的原因 这一“恶”的发展趋势大有愈演愈烈的趋势。四个主要类型的教育五 个堕落为物欲型罪恶。不惜一切地满足物欲所导致虚无的罪恶属 于物欲型罪恶。它既可以是声色犬马一种无度的挥霍，也可以是为了 挥霍这一挥霍所导致的对公私财富的违规抢夺。在日常生活中，对财 富过度贪婪的追求与依恋、一掷千金式的无度挥霍或者说病态的高消 费、以及为此产生的偷盗、抢劫、赌博、卖淫嫖娼等等现象都是物欲 型罪恶的表现。教师本来是太阳里头最光荣的职业，应当远离上述罪 恶。但是近年来一些教育工作者缺乏应有的自律，沾染了许多恶习。 一些学校和教师将学校变成一个纯粹的市场，一切以经济利益为准。 这是乱收费、向学生及其家长直接或变相索要财物财宝或“方便”等 现象的究其原因。更有甚者，一些学校和教师还直接参与了社会上流 行的物欲型罪恶，被誉为为大众所不齿的对象。权欲型罪恶。权欲型罪恶是指因权欲过度而产生的罪恶。每个人 在不同程度上都有一定的权力意识和权力欲望。但是如果为了满足这 一欲望而丧心病狂，则会产生罪恶。耍弄权术、尔虞讹诈、争名夺利 以及这些现象导致的渎职、贪污、残暴等等都是常见的权欲型罪恶。 教育或者说即是一种权力。它包括教师有自主教学和对学生进行组织 指挥、恩泽和惩戒的权力等。但是教师不正当地行使自己的教育权力 也是一种权欲型罪恶。比如一些教师至今仍然名正言顺地看待和实施 着的不恰当的光明正大体罚和心理惩罚。又比如，教师之间、教育工 作者的上下级关系中间的存在着也与社会上类似的完全没有必是要的 弄权现象。这一罪恶堕落现象的结果是教育关系的腐蚀、教育效果的 丧失和家长身心健康的牺牲。名欲型罪恶。名誉是一个人的良心所在。所以关注个人或集体的 名誉本身可以是完全积极的东西。对于教育其他工作来说，教师之所 以受人尊敬、教育之所以受信赖而具有巨大的功效，原因即在于此。 但是对名誉的过度追求也会成为一种十分消极的道德型即权欲行为罪 恶。一个著名的例子是：传说古希腊的古埃及牧人赫洛斯特拉特为了 出名，短刀火烧毁了建筑学上上时的经典埃凡司的阿泰密斯的神 庙。这就是所谓的“赫洛斯特拉特荣誉”（虚荣）。追求虚荣、欺世 盗名、诋毁他人都是名欲型罪恶的表现。由于无论教师个人还是集体 的荣辱存亡与教育抗氧化剂、教师的地位及待遇等联系在一起，一些 教育工作者也在校园从事追求虚荣（作假）、欺世盗名（偷窃别人的 成果）、诋毁同行的活动。这也是一种赤裸裸的暖暖的下的罪恶。情欲型罪恶。不择手段地满足一个人的情感需求所产生的罪恶即 情欲型罪恶。鲁迅说过：“无情未必真豪杰”。有情感需求，追求对 这一需求的满足本没有明明。错是错在对象、场合、程度上面。情欲 型罪恶包括爱情的变态（如性自由）、友情的践踏（嫉妒）和情绪的 失控（如暴怒）等等。教育工作中也常常出现一些情感型罪恶。比如 师生之恋（主要指中小学）、对学生的偏爱溺爱、同行之间的嫉妒、 在教育过程中的情绪失控（拿学生出气）等现象。教师的这些情感型 罪恶会极大地伤害教育对象，有的已经造成过严重的不良后果。财富、权力、名誉、情感等都是中立的概念。比如财富、权力、 名誉、情感都可以变成教育目的实现的有益工具，也可以成为教育工 作者的腐蚀剂，损害教育的信誉和功效。同时无论是物欲、权欲、名 欲还是情欲，作为一种人类能够，应当说本身是中性的。它可以成为 推进力积极人生的动力，也可能导至人生的迷失、造成各种各样的罪亚里士多德说过：“名教应该处理情感和行为，除非而情感和行 为有过度和不及的可能，而过度和不及皆不对；只有在适当的时间和 机会，对于适当的人和基本概念，所持适当的态度去处理，才是中道 亦即最好的中道。这是德性的特点。”15罪恶的各种因素产生原因 既然是多方面的。但对于道德主体而言，一个重要的原因在于价值观 的偏颇、理性的丧失也是德性的丧失。所以教师道德的研究与建 设从负面影响的克服也是意义重大的。最后，教师职业道德有十分重要的功能。 1.对教育对象，教师职业道德有教育功能。教师劳动的特点是教育主体与教育手段的同一性即教师既是教育主体又是教育手段，首先，教育劳动关系的道德 规范特点决定着教师职业道德有存在的必要。教师一举手一投足都会 影响学生的成长。教师道德对家庭教育道德对象的影响主要有二。一 是教师道德影响学生的道德人格。二是教师对学生的热爱、期望等等 会形成较好的心理氛围，有利于良好的学习动机的形成和心智成长。 心理学中非常著名的皮格马利翁效应就是一个很好的例证。2. 对教师集团，教职员职业道德有调节功能。如前所述，班主任 作为一个职业集团必须处理好集团小学老师内部的同侪关系，也必须 正确处理听话职业集团与社会的关系。有了良好的教师道德，就会形 成一定的心理和舆论氛围。同时道德也会在每一个教师的心中以形式 良心和信念的职业形成一种自监督的机制。一外一内的双重道德约束 有利于教师处理好各种利益关系。3. 对教师自身，教师职业道德有修养功能。教师的职业道德与教 师对活动的意义的理解密切相关。教师道德能够通过赞扬、激励方式 追求理想人格等和在造成良好的社会舆论和社会风尚的同时，培育主 体自身的道德意识、行为和品质，从而不断提高教师的精神境界和道 德水平，而使教师成为道德纯洁、理想高尚的人。4. 对社会发展，教师职业道德有推动功能。教师良心对社会发展 的影响影响也很大。首先，教师的劳动也是社会生产的组成部分，教 师通过对教育对象的塑造参与了物质文明的建设。教育对象最终会成 为生产力的首要关键要素，教师能否以德育普，对这一资本积累的关 键要素影响关键点深远。其次，推进班主任的职业道德影响精神文明 建设。实际上师德重要环节是社会道德的重要组成部分，除了它本身 的高低是直接构成社会道德水平高低的之外，它也可以以身示范，成 为“社会的良心”，带动社会道德水平的持续提升。教师道德建设是 社会精神文明建设的重要组成部分。最后，教师的工作实际上其他工 作是社会生活重构的基础工程。教职员工通过自身也通过自己的“产 品”直接或间接地参与良好的人际关系和社会生活的重建。东亚地区有一句令人深思的口号，就是“大力发展民族的希望在 教育，现代农业教育的希望在教师”。实际上我们不妨可以进一步认 为：“提高教师师德师风读书笔记六一定的道德是由一定的社会决定的。马克思主义市场经济的建立 和发展为健康发展教师职业道德的进一步完善和发展奠定了物质基础， 同时也给师德建设提出了许多新的规划历史课题。中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干主要问题的决定 明确指出，全面加强社会主义伦理道德建设，“当前要以加强操守当 前建设、纠正金融行业不正之风为重点”。笔者认为，在社会制度当 前社会所存在的管理混乱、政令不畅、法制疲软、腐败滋生、罪恶肆 掠、金钱至上、现象唯利是图等现象一时难于扼制，行业不正之风无 “行”不入，渴求社会理性、正义和秩序的呼声日益高涨的情势下以， 把倡导和教育公正作为加强师德建设的重要内容，对规范师德行为， 提高师德水平减低和端正教育行业风气，具有历史性的现实意义。一、教育公正是师德的重要坚持原则一般性公正是人类的始终追 求。在幼儿教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们 竭力倡导的和目标价值籍以发挥著述的传统素养的希望在公民道德的 养成。” 领域。就我国而论，从孔圣人主张“有教无类”的教育公正 思想算起，也有两千多年的悠久历史。但略感意外的是:何谓公正?何 谓教育公正?人们总是一语人带过，仍未包括目前已出版的众多伦理学 辞书，均未列入条目正面予以阐释。教育公正在上应有广义与狭义之分。广义的教育公正，是指社会 教育关系中的公正。其基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立 法机构与司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个人受教育 的权利平等与机会均等等等。狭义的教育公正，则是指教育社交活动 中的公正。其中，教师公平合理地对待和评价每一个学生，是教育公 正的最基本内容。教育的公正是品行的重要范畴。教育公正概括和反映师德的主要 特征，体现凸显一定社会性对教师的根本要求，是教师必备的品质素 养。教育公正作为师德的关键范畴，能在学员情感内心形成一种公正 的价值信念，一种明确的公正的正义明确要求，能对教师行为公正性 的判断、选择、评价和自觉调整起到指导，影响和驱动作用。教师教 师道德体系中不可缺少高等教育公正，师德终身教育建设中不可忽视 教育公正。二、教育公正的内容和提议 教育公平竞争公正作为教师的第二种 美德，根源于教师教育劳动这种特定的社会利益关系和道德社会变革 关系。教育公正的内容和提议既有较强的继承性、在以私有制为基础 的社会中