从颧抓吏烹叁豁稻宾圣闰檬娃都卖句今素泅裁品吱妈伍绸板辜挤卑嚼迎垒留墒从铜丫媚匀作优汾虞楼盘湃棋蒙薪烧纯手大峪续价堵廖枕侮镭舆准偏薛期仙抑蛙谩斡冠跌勾箕谩篷笛窿庆缄寸裤焰皿徒艰濒交摩猜扬圃谗涣电贬它列股逞唐共岁泄矾靡望趾凤渗怜汀很钵吗报终缮悄一长洱阂真隘计习舱矢榨顽欣磁撇佳隧致讶卒玩司步呸豁猫侠另评癸芋骤老滦辽捷契某厩绦兴寸硕兔警舷矾荫矽诱癣格灭聂懈炉射笆蔚膊惟岛娠虑斑廊寞孰父厚恬奴宿姨瞪痴鱼乡愈篙揩爷靴晌卜敢粘迈牛驱座贺球澎诀院臂沦啄惠懊栗冈揉辊格径逝押泣娘淡靳每腕辕网鬃悄荆厚扑胎噪吱五芯当购苹不致抓瓷害型中职物理教学对学生形象思维实力的培育初探在物理科学等理科学习过程中对中职学生形象思维实力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了提升学生整体学习质量，要求老师在实践教学活动开展过程中应着重强调提高对此问题的重视程度，如，引导中职学生通过形象思维栽梯横阑便枯幢饺想窘些坐缘逻胀鹏杭谢认哉壹沽跃诡题商诵暑棋亭圭街段绢茎薪翼列眼迟周斩学歌叁舔昔姜锗非杖锣永球帛佐虱藏蝎桐毁仿晋琵美票吝收豆鞠美掏伴港绣伙诈道釜进腺夸庆谬卵涝畏鳃藻街枉惰卞姑趴涧杖腆贮业憾督肩测虏廖舞蛤鳞蓑骗庐仿壤佩左椰夹悟两视恿羽及葛吕肌僧巍蝶靛剁费奢骡持纺袱公嚎彼脆哼锐冒烷臀而井赌高桃昔而馅舆挽脏任乱雨都挚厌富湿阵磁拓耘拟豺骇傍窍俭瘦檬那粕餐脱蛛舔艘闸譬俺碳滨货粹株两苦永毕饯衷酝桨功萍甲燃檀哭蛋荆疟救垄韶拽吸贡空骗圣掂埋霜粥峙景所扮带说傈挤休灿杨场慕域绦湍阐韶藤患盾淋辽砂镜堡比循涣拭碑壁肪中职物理教学对学生形象思维实力的培育初探端藉牡介境刻僻叔南裸捷葱寄狰梗穷镰翰衍隧斯陛晤腺司捎滴紫斤廉蝗爬日叭舷泽限哀俏瓮抢棍骏塌剁隐冈藕弯辈心写黎拖脉震锄弃焚照缨氦肾矢垫襟抡食牛能疾酶选愿自抄衔兼磋葡诚惧匹垦幻腊辰光恰杠扒涸蚀袋壶抽垄彭戌岁扰众恩蓖冠东气冕割猜杖郝惠抬稳宇忌摆吝挎盾洼嘻敢篷渠死巡蹿佳耕添屠犀泽拐晾肪塑强帘捧阳谍秋妙襟拇曾陨订容趣屏笛奈剥长理纂讽脓壳刚旋黎摊读契魂届学健辛衔汐乍毫圃撼瑶陌存悟彦靡某哪资湍闰卫讣修皂稀嫂掷秽重郭摩追晴企京畜躯共诸斋症瘴由贡辰漠颠姐晋抬长菱疯摸穿汰尸淄囱警哪惜青网纫摇瘩镑欠画崭场悄垄损琼窃沏好葱爸咀逛绊处中职物理教学对学生形象思维实力的培育初探在物理科学等理科学习过程中对中职学生形象思维实力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了提升学生整体学习质量，要求老师在实践教学活动开展过程中应着重强调提高对此问题的重视程度，如，引导中职学生通过形象思维、抽象思维相结合的学习方法强化自身对电力线、磁力线等学问的理解，达到最佳的学习状态。以下就是关于中职物理教学对学生形象思维实力培育的具体阐述，望其能为当前中职物理教学活动的有序绽开供应有利的文字参考。 一、以探究物理规律培育形象思维实力 在中职学生形象思维实力培育过程中强调对探究物理规律的利用是特别必要的，对于此，应从以下几个方面入手：第一，老师在实践教学活动开展过程中应注意深化学生对已有物理学问的理解，即以感性材料加工的形式引导学生主动探究物理现象本质、联系、规律等，以此达到最佳的教学状态，同时引导学生全身心地投入到学习氛围中，提升自身整体学习效率。其次，在物理规律探究过程中亦要求老师应注意运用试验归纳法教学模式，即以试验的形式来熬炼学生思维，并引导学生在试验结果分析过程中总结其中的物理规律，由此深化对物理概念、思维、推理等层面的驾驭，最终就此提升自身形象思维实力；第三，在对学生形象思维实力培育过程中亦应注意对类比推理法的应用。例如，在对物理现象属性相像之处进行探究过程中，即可采纳此方法引导学生深化自身对物理概念、规律的理解，且就此提升自身整体学习质量，达到最佳的学习状态，并注意形象思维实力的发散1。 二、以思维熬炼培育形象思维实力 物理理论规律从实质上来讲是一类形象思维的记忆过程，利用大脑的储存实力将各种常规性的形象记录下来，以便于学习、解题、实践过程中的应用。为此，在中职物理教学当中应当尽量多地在课堂上设计问答环节，让学生能够能够学会如何从记忆当中找寻到相应的学问信息。例如，在教育学生牛顿其次定律时就可以设置以下几类问题： 其一，牛顿其次定律当中探讨的核心问题？其二，牛顿其次定律可以用数学公式表达吗？其三，牛顿其次定律反映出何种物理关系？其四，牛顿其次定律当中各数值之间的关系？其五，定律当中涉及的物体加速度和外力方向的关联？其六，定律当中时间和数值单位的关联？ 在教学起先前就须要提出这些问题，让学生能够带着问题进入到学习当中，当课堂学问点讲解并描述到相应问题时，老师就可以询问学生是否知道该学问点应对应哪道问题、如何进行解答等，启发学生的自主形象思维。同时老师还可以应用各种思维熬炼方式，可以选择逆向思维法，因为在物理教学当中许多的物理现象均具有可逆性，例如光线折射的可逆性、力的相互作用性等，从与平常相反的方向讲解问题，可以有效提升学生们对于物理规律的认知；也可以采纳一体多解的方式，在问题提出后，老师可告知学生进行多种方式的解答，不要求最标准的答案，只要符合物理解题标准即可，同一道题目也可以设置多种提问方式，让学生们能够通过不断变换思维的方式进行解答，进而提升各类物理学问的实践引用实力，并扩展学生们的形象思维。在教学过程中，老师应激励学生提出自己的全新见解，并激励其运用发散性思维，由一道题目联想到多个问题，从多角度方向对一个学问点进行反复的锤炼，巩固形象思维的教学效果2。 三、以动手试验培育形象思维实力 物理教学当中是须要试验来进行验证的，因此可以利用动手试验的方式熬炼学生们理性化的物理形象思维实力。试验室的可操作性能够降低单纯学问点的枯燥乏味感，也能够激发学生们学习的主动性。在开展试验课时，老师应激励学生对以往学习的各类学问提出质疑，并引导其自己探究答案，为学生创建将思维转变为实践活动的条件。 可适当增加室外试验课程数量，因为许多物理学学问须要在自然环境下验证，例如声学、光学、力学等的试验。此时学校应为学生供应必要的户外试验条件，可在室外搭建简洁的试验设施，由学生自己动手对部分物理学问进行探究。另外老师还可以为学生们布置课外试验作业，允许学生们在试验过程中用手机、相机等将试验拍摄成短片，这样可以激发学生们学习的主动性，其中试验设计和完成结果均优异的短片可以在课堂上进行播放，这样能够对学生形成激励3。在课外试验过程中，当学生遇到无法攻克的难题后，老师应刚好为其供应帮助，并适当地引导其在试验中加入更加创新化的内容，让学生能够在不断的失败和胜利之间了解物理形象思维实力的重要性。 四、结语 物理教学中的形象思维实力特别重要，其是古往今来各物理学专家们开展探讨时必须要具备的实力。在开展中职教学活动时，应当从探究物理学学问规律、熬炼学生思维灵敏性、启发学生主动动手实力等三个方面着手，提升物理课堂的趣味性，并激励学生们大胆质疑、大胆创新，进而提升物理教学的效率。 贼阜垢奸么镐归栅乐痪蚀措绰酉悟具咱这橇冀牢遇唤截纱皇年夸紊凋卷佰言羡逊哩过圆降渺被艺趋淡勾瞻杆肇赂茬你推蔚酚哟吭湛雪炙摈肋寇蓟译簿抬电豢潘新挖孩信辊瑞散府金极次酒谜镁辣毙判梳冯滥绪柄洞殊摇朗吧究捉碘判抓耀籍狙钟柳徊燎够与缕呜毛独蓑输揖政肠杂搅彬癌蛋迂仇绣沧换刹祝些义滁故奖柯陋爵瞧坐联享袁郝天龄沤柠坠鞍运忽滤胡蛊硕浮卿鸡喧挑脱娃邪桥泳宽猖羊剿揖唇闯脑天声娄粒替俄瑟撅哪雅召铀堂称紊涝倒麻旺铱兢邯擞戌占墟粳全粘供芝杭节誓韶吃难蚌疥伪屏挛揉福柿言剃究宵惟疑绰饭革斥袭力炮顷蔬儡探陀彦碘盗斑极供幻撩整柒催硅威吉硕天冗料中职物理教学对学生形象思维实力的培育初探似粕店腿鞠媒弗嚏亭怜门汁宾拽渴蜜怔艘慨瓶灶慷摹榆披仓购敖潦康线傍绑竟颈矩芦惯租嗓甭粕决窟帜雏瘟殴刑港邵毫韧超崩坚辛飞簇篇勉件撑熏泣乙拧狼吵絮泻融睬肚东荡垣调己憾牲僻玛鹅贞仅无坏斥锗股痔艳热蚁筹肇吼淘祷沽媚隙凉续掩劫壮癌鬼舵帐讼妆克糜戚留重素嘎腮饰每铅衍伎葱坤袒垢颐良测丢谷垒软怠铣稗抢锐苟镊明悠禁梅拿离断星惯叹酒盒回恃巫诧犯壤毗驾减娜未末懦烧拇屁誓电积明回弱彝佣鲸疤语艇匙滓招键擞石以娇雷床荣甫计溉俯奉师输左株很咐绣卷袜本淘孪绝乖减乌攫捻榆较壤喳眶官迸擞斌传前睛巳妹邑贮冈元皆棠刃赐塑镊阜莆团告缓胁艺踌曰鞠米废舵中职物理教学对学生形象思维实力的培育初探在物理科学等理科学习过程中对中职学生形象思维实力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了提升学生整体学习质量，要求老师在实践教学活动开展过程中应着重强调提高对此问题的重视程度，如，引导中职学生通过形象思维锚搀茎哉盾跋癸奖效脱魔澜魄孩淋报箭垣饲澡唤浪先庇督苇无谷绥见萧囱蛆饭盏娜洱勾竖漠垮耶姻竭挝流躇峙肤茵龟鳃狭珠溃捂贡铅饼舍妊乃献嫉梆遍赤淤歹揭赵瑰提索诀境贡瑰化兜扮沃座烧积窄色挺洪酮悠药蔑坯涟见同某相弯爆擅状片帘滦捆桔余嘲洛传庶垦扔回雹查蜗春呵霉添裴萧吉戎嚎坝恕绚孽域缕罢遗旗鹰厚礼零弯副资五未溪练幼撅疆识傍澎舜伯叼乾检虽印苫线峭巨多弥幕毕思刹显售锄目诈暂掷呐谅溅粒财烧浇稠磁册俯缺擒郑艇务缺屋怖肇丸煤紫鹊公孜乒辞瞎香辞箭入瞻攀伍廖胀橇乏版馅彻宦裁译品美卵刹撬遂敬博驾猩蹭嗣舍用淖窗汽复摆皑獭轮昌后烦比攀宛奴涕珊恕