昆 明 重 工 中 学 “三段式”教学模式下小学数学教学的策略研究结 题 报 告课题负责人：陈西兰 2013年3月1日目录一课题的背景及立项1二课题简介2三课题主持人及实验学校2四课题研究的目的、意义3五课题研究的经过、方法、步骤3六研究结果分析5七、成果目录16八、【参考文献】：16三段式教学模式下小学数学教学的策略研究结题报告 重工中学(小学部)：陈西兰 一 课题的背景及立项过去旧的教学模式是：一言堂，满堂灌。学生只是被动的去接受新知识，多年的教学经验结果告诉我们，这样的教学模式给学生的收效并不是很好，另外老师一堂课下来口干舌燥，似乎有事倍功半的感觉；过去的教学模式都是千篇一律的：老师备课讲课复习提问作业。然而学生也是一成不变的听课练习回答作业。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。随着社会和家长对学校教学质量要求不断提高，在我们无法选择生源，学生生源素质参差不齐的情况下，尽管我们付出艰辛的努力，但是我们数学教学质量的提高仍十分艰难，面对激烈的竞争现实和教育教学改革不断发展的形式。我们必需转变以往的旧观念。 我们重工中学在杜郎口中学提出的“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生的基础上，根据我们学校的实际情况提出了三段式教学模式。把一堂课分成讲授、小组活动和巩固练习三段。把40分钟的课堂从时间上严格按照讲课时间不超过15分钟，学生互动学习时间不少于15分钟，当堂训练不少于10分钟。我们小学数学组2010年11月开始了三段式教学模式下小学数学教学中的策略研究。二课题简介三段式教学模式下小学数学教学中的策略研究实施后，我们就不再用老一套了。我们把课堂教学模式分成了教师讲课，学生自主活动和练习。在教学过程中我们不仅采用了灵活多样的穿插式，把教师讲课、学生自主活动和练习有机穿插在一起使老师讲授，学生互动和当堂练习有机地融合在一起，起到讲中有动，动中有练的效果。我们还采用生生讨论、生生互动、生生相教的各种自主学习方法，让学生真正成为课堂活动的主体，让学生按自己的需求主动学习，让学生学得自由、学得轻松快乐。三课题主持人及实验学校1.课题组主要成员本课题的主要负责人陈西兰，现担任小学数学教研组组长，从事小学数学教学10多年。发表的论文三段式在小学数学中的实践与思考荣获国家级一等奖。成员：罗宗全,现担任小学数学学科带头人，从事小学数学10多年，发表了论文三段式教学的思考和启示。张恒：现担任小学数学学科带头人，从事小学数学教学10多年，在省刊发表了多篇论文。和樱：小学数学优秀教师，从事小学数学教学近10年，有着丰富的教学经验。李伟珍：小学数学优秀教师，从事小学数学教学近10年，在省刊发表了多篇论文。2.课题实验学校昆明市盘龙区昆明重工中学。3.课题起止时间2010年11月2012年12月。四课题研究的目的、意义三段式教学模式下小学数学教学的策略研究实施后小学数学教师结合 “三段式课堂教学模式”的课改研究成果，在小学数学教学中，以教师的引导来转变学生学习的方式，引导学生逐步养成在“合作探究”中学习的习惯，让每一位学生真正成为学习的主人。我校开展小学数学中教学的策略研究，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。通过学生自主能动的学习，使学生有一种主动投入去学习的愿望，在合作学习的过程中，体验到乐趣，品尝到成功的喜悦。 五课题研究的经过、方法、步骤1、第一阶段：研究准备阶段（2010年11月至2011年5月）研究“三段式”教学的基本理论。对课题的目的意义和课题研究的必要性做可行性论证。完成了课题的开题和申报工作。2、第二阶段：研究实施阶段（2011年6月至2012年10月）（1）2011年9月我们小学数学组召开了课题研究实施阶段的第一次会议，组织全组成员一起确定了课题研究的基本框架：一、组织组内教师进行文献资料的学习。二、调查学生的情况，从不同的角度掌握学生的学习习惯，学习方法。三、根据实施方案进行教学设计的实践，在实践中优化出优秀的教学设计。四、根据优化出的优秀教学设计，进行课堂教学实践。五、根据优秀的教学设计和教学课堂实际课的经验,安排教学设计大奖赛和课堂教学大奖赛。并组建了课题组，明确分工了全组成员的职责。（2）组织了组内教师进行文献资料的学习如：新课程小学数学教学法的研究与实施实践取向数学教学案例数学传奇数学少年百科丛书数学万花筒优秀小学数学教师一定要知道的7件事 数学课程标准等并要求各组成员在学习后上交了学习心得。（3）安排了各小组制定了调查问卷，由每个组针对学生的具体情况进行了抽样调查，从不同的角度掌握了学生的学习习惯，学习方法。并根据调查结果，上交了调查报告。（4）组织了全组成员根据实施方案进行教学设计的实践，要求每人根据文献学习的心得和抽样调查的经验和三段式教学模式的标准对自己所教的年级进行一个教学设计，完成后全组进行评比，作品有：找规律比的性质估算9加几等等。在全组作品中评比优化出了优秀的教学设计找规律。（5）要求在全组作品中，评比优化出的优秀教学设计找规律的设计者和樱老师根据优化出的优秀教学设计方案，精心准备组织课堂教学实践的展示。全组成员到课堂中进行了观摩和学习，并对本堂课进行了全面的评价。（6）根据优秀的教学设计和教学课堂实际课的经验，我们小学数学组在2012年9月安排了教学设计的大奖赛要求全组成员每人都设计一份教学设计并由组内推选的三名评委进行认真评选最后评选出五份优秀的教学设计它们是：分数的初步认识 、比的基本性质 、面积和面积单位 、 可能性 、五以内的加法。在10月份我们小学数学组进行了课堂教学大奖赛。课赛分为初赛和复赛。初赛是全组成员参与，大家在初赛中选出最优秀的三名教师参加复赛。她们是兰敏执教课题是：统计；孔会佳执教课题是：6加几；孙皖韻执教课题是：数学广角。复赛是由学校领导担任评委，其中孙皖韻执教的课题：数学广角获得了教学大奖赛一等奖。 3、第三阶段：研究总结阶段（2012年11月2012年12月），根据研究目标，对研究效果进行调查与测试，分析总结，撰写了有关三段式教学模式下小学数学教学中的策略研究的论文“三段式”课堂教学改革在小学数学学科中的实践与思考、 三段式教学法在小学数学学科中的有效操作谈“三段式”教学在小学数学教学中的实践与思考三段式教学在小学数学中的实践与思考等等撰写了结题报告，并邀请上级领导、专家对课题评审、鉴定。六研究结果分析 1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。“三段式”的基本结构三段式第一段教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。引导学生确定学习目标。教师向学生提出任务要求，引导学生突破重难点等。1.做观察比较、思考、答问等。2.明确学习目标。3.学生自学课本收集解决目标的信息。4.自己解决不了的问题，做好记录。创设情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。三段式第二段引导学生进行讨论，互相交流意见和看法；巡视学生小组活动并随机参与学生的讨论。小组合作：讨论交流意见和看法或进行动手操作。深入研究、思考。学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。开阔学生的思维空间，培养创新能力。三段式第三段设计一定层次的练习题。引导回顾、总结；布置课后实践题。完成练习归纳总结掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。体验成功、学会学习、学会运用。2、更新了教学观念，确实改变了教学方法。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此,我们要求教师教育观念转变，课堂上,教师不再像原来那样一言堂，满堂灌,让学生只是被动的去接受新知识，我们把课堂教学模式分成了教师讲课，学生自主活动和练习三大块。在教学过程中我们不仅采用了灵活多样的穿插式，把教师讲课、学生自主活动和练习有机穿插在一起使老师讲授，学生互动和当堂练习有机地融合在一起，起到讲中有动，动中有练的效果。我们还采用生生讨论、生生互动、生生相教的各种自主学习方法，让学生真正成为课堂活动的主体，让学生按自己的需求主动学习，让学生学得自由、学得轻松快乐。3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。在三段式教学中，小组合作交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行小组合作，在小组合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的小组合作意识和交流能力，对于学生以后的学习或工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。我们就把要小组合作的内容，按步骤一个个细化，并给每个小组，选定一个能力最强的学生做组长，让他带着大家说、带着大家做，如在上一年级下册找规律时，为了让大家能有效的参与小组合作。我们就给小组合作的内容，取名摆一摆，并提出了相关要求：1.小组长带着小组成员，用学具各自摆出自己喜欢的规律。2. 小组伙伴要教教不会摆的同学。3.全小组摆完后，请小组长带着小组成员，每人都说一说自己摆的规律。活动完成后，我们又让合作优秀的小组起来展示。随着小组合作活动的深入开展，以及对学生进行系统的小组合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，小组合作探究学习为他们提供了相互交往的机会。在这种交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。以前课堂上,教师一言堂，满堂灌,让学生只是被动的去接受新知识，学生基本没有机会自我评价，现在我们把课堂分成了教师讲课，学生自主活动和练习三大块的三段式教学模式。小组里面学生要进行评价，小组之间学生要进行评价，教师对学生的学习情况也要评价。学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的