语文导学式自主课堂教学模式实施方案潘盈盈 语文阅读教学高耗低低效，一直是语文界的一大痛楚，崔峦先生认为主要有三个原因：第一是教学目标失衡，第二是教学内容泛化，第三是教法僵化。崔峦先生的观点，一针见血，但我认为除这三点之外，最根本的原因是教学中缺少“以生为本”的观念，语文课堂上“只见知识，不见学生；只教知识，不重能力；只重分数，牺牲过程”。这样的课堂文化如黄河的泥沙一般，一层层地淤积，将语文教学越绑越紧，语文课堂不仅举步维艰，甚至裹步不前。 语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。 建构主义学习理论认为，人的知识获得不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 教学的规律告诉我们：学生是学习的主体，是一切教学原点，也是一切教学的归宿点。教学的效果只有通过学生的能力提升才能得以实现，而学生学习的乐趣应该是缘于自我的探求，根据马斯洛的需要层次论，当学生获得充分的尊重、得到精神的满足后才会迸发出更深层次的兴趣。 语文教学的规律告诉我们：学生语文能力的形成，是通过长期自主语文实践习得的。 “自主探究，教师导学”语文课堂教学模式，旨在充分地发挥学生的主体作用，通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。一、“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的教学设计。（一）自主预习，初步探究 理想的语文课堂，应该是“深刻的对话”，生本、师本、师生、生生之间的对话。对话的媒介就是课本，只有教师、学生都对课本比较熟悉，这样的对话才能深入，否则信息不对等，教师占据着太多的的信息，而学生对对话的信息了解太少，自然对话难以平等。要想达到平等对话，并且让对话走向深入，这就必须让学生也要事先预习课本。 教师导学是预习成效的保证。学生拿到一篇课文，往往是老虎吃天，无从下口，对要学习的内容，要掌握的知识指向性不明。教师导学，就是给学生一个预习的提纲，让学生预习时有纲可循。 预习提纲的设计，要兼顾全体性，又要注意个体性。因此预习的提纲可以分成两部分：一是面向全体学生的保底工程。学生在一个年段，一个学期，需要掌握哪些语文知识，培养哪些语文习惯；一篇课文，编者编在本册教材之中，是为了训练学生的何种语文素养向，学生该从本文中汲取到哪些营养，教师要做到心中有数，在预习的设计中有时不妨适当地渗透。 二是面对个体的分层练习。一个班的学生，就学习基础和学习能力来看，是存在着一定的差异的。学习能力强的同学能按照自学提纲，尝试着自己学习课文，而阅读能力弱的同学，自然对他的要求不能一视同仁，不妨将自学提纲上的题目分等级，据据基础的不同选择不同等级的练习。 值得注意的两点：（1）：以上是自学的基本任务，给学生的预习提纲一定要有坡度。（2）预习是学生尝试自学的过程，允许学生有错误，但要防止学生过度依赖课外教辅书代替自己的思维。（二）汇报展示，检查反馈 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。教学方式记住率目前教学方式采用率教师讲授5%95%学生阅读10%80%视听并用20%70%教师演示30%65%学生讨论50%45%学生实践70%20%学生教别人95%5% 从该项调查发现，教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法” 山东杜郎口中学之所以在教学中取得重大的成功，与他们充分相信学生、发动学生，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”有着不可分割的关系。 展示汇报阶段，学生可以从以下几个层面进行汇报： 一是小组内的汇报：（1） 小组内交流汇报自学提纲的内容，小组长要合理分工，让人人都有机会汇报。（2） 小组内交流课文朗读情况，做到人人能读书，个个会评价。 二是班级内的集体展示、检查：（1） 检查预习成果，重点对预习中普遍存在的的难题进行检查；（2） 检查重点段落课文中难读的段落是否都读通顺了；（3） 检查课文的结构是否能初步理清。 二级展示、检查制度，让全体学生都参与了学习的过程，所有的学生都有展示的机会，长期训练，学生的语言表达能力有较大的发展。 这一环节，教师导学的作用在于检查，纠错，适时点拔，补充。（三）质疑探究，顺疑导学。 “学起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯，就具备了发挥主体作用的先机。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了“疑”，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。 学生能提出问题，教师不可能，也没有必要在课堂中都进行解决。此环节教师导学的作用在与与学生对问题进行筛选、整合，选出在教学中外延广，内涵深的主问题，作为课堂教学的抓手，然后进行教学。这样就能将课文的内容基本能提领起来，由此生发的许多问题也就迎刃而解了。（四）合作探究,点拔提升 确定了主问题，教师不必急于引导学生立刻从文章中去寻找答案，然后马上回答，这样会让一些优秀的学生抢得先机，而剥夺了后进生的思维机会，我认为语文能力的培养，更在于学生对语言方字的涵泳、品味。主问题出来之后，让学生有自主的潜心会文的时间，让学生在品味语言文字中走得更加深入。在这一过程，学生不动笔墨不读书。学生自主阅读的基础上，小组内再进行交流，小组长组织小组成员将大家的观点综合，从而得出一个组内的观点。 各小组交流的基础上，教师可选择一些小组在全班进行汇报，以检查学习成效。当然课堂如登山，学生是登山的主体者，需要充分尊重，由于其认知水平的拘囿，往往是比较肤浅，如果课堂中只一味地简单地满足于学生的汇报，则学习的效益会大打折扣。因此课堂上不能弱化教师的主导作用。教师闻道在先，是“课堂平等对话中的首席”，有责任“引领”学生去感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。如果毫无原则的“尊重”就是放任与放纵，学生的认识与精神世界无法得到提升。 此外，教学一篇文章，学生间的合作探究，不能只是一个回合，教师课堂上至少得引导学生在课文中“走上几个回合”。第一回合从课文的内容层面走，只走这一回合，显然是不够的，因为语文教学不仅仅是引导学生了解课文的内容，课文只是个“例子”，通过对课文的学习，培养学生听、说、读、写、思的能力。既然是例子，就要发挥“举一隅而反三”的作用，学生既要理解课文的内容，感悟作者的情感，提升自己的认识，获得美的享受；更要通过例子，积累规范的语言，学习文章的表达方法，从而提升自己的语言素养。因此第二回合，不妨引导学生从写作的角度去理解课文，体会文章的遣词造句之精彩，感受作者谋篇布局的方法。有时，教学中还要再走第三回合，即引导学生积累语言。 几个回合的感悟、探讨、点拨、提升，这样的课堂有深度，有广度，“立”起来了。（五）拓展运用，迁移升华 语文素养的形成与提升，除了靠平时大量的阅读外，课堂上必要的训练是必不可少的，一方面可以实现知识的运用与迁移，另一方面也能提升学生的认知。 在语文课堂教学中，以课堂为阵地，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，进行扎实有效的迁移性小练笔训练，对语文素养的提升，能收到了明显的效果。 读写结合的方法可以是内容的延续，可以是词语的连缀，可以是段落的仿写，可以是文章的改写，也可以是读文章后情感的流露读写的结合，切入点亦小，这样才能开掘得深，学生有话可写，真真实实地提高着学生的写作能力，也提升了对文章的理解。二、“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式实施必须确立的几个观念。（一）、“以生为本”的教育观。 “以生为本”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师教，转变为依靠学生的学。而教师则要退后，老师的作用与价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。新课标指出“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师确立了以生为本的教育观后，许多教学问题才会迎刃而解。 （二）、“学大于教”“教服务于学”的教学观。 “教是为了达到不需要教”，“不需要教”是学生已学会了学习的方法，养成了学习的品质，自能学习，自主学习，而达到这一目的的过程，是在教学的过程中长期习得的方法，习得的习惯。教学的课堂目标是通过课堂教学，让学生掌握相关的知识，形成一定的能力，最终养成正确的情感、态度、价值观。教学的一切着力点，最终都要落在学生身上，因此，教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。人们定义学校是“学堂”，很确，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。（三）、还学于生”的学习观。 40年代陶行知提出的关于培养儿童创造力 “六大解放”的主张。六大解放是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。“六大解放”在此课堂教学模式中依然有着重要的意义，只有解放学生，学生才能学得轻松，学会创造。 “还学于生”还要让学生充分经历自主学习的过程，不可走马观花。