2019学年度小学一年级5班数学下册教学总结本学年我继续担任一(5)班数学教学工作。一个学期来 ,我认真学习 ,深入研究教学方法。立足现在 ,放跟未来 ,现对本学年工作做出总结 ,希望能发扬优点 ,克服缺乏 ,总结经验教训 ,继往开来 ,以促进教育工作更上一层楼。一.、在良好习惯方面刚开始接一年级没有经验 ,把他们都当作大孩子来看待 ,总以为平时的一些学习习惯已经养成不需要老师再强调 ,但是经过一个月的观察和学习我发现大多数的孩子自制力很差 ,学习的习惯没有养成 ,比方上课坐姿不正确想怎么做就怎么做 ,老师在讲课时随便插话 ,卷面不整洁等等存在好多问题。学生刚刚由幼儿园升入,学习习惯还未养成,再加上家庭及学生智力的差异,我努力根据学生的实际情况,采取有效的措施,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯。对于不遵守纪律的问题我制定了一个措施 ,每周开展一次评选遵守纪律小明星活动 ,对每天表现好的学生提出表扬 ,每周五选出这一周遵守纪律的小明星给他们佩戴微笑小笑脸 ,对进步大的同学也给与进步奖。有的学生做的不好我不直接批评他 ,而是表扬某个做的好的学生 ,“你看谁谁做的多好 ,佩戴明星笑脸多神气 ,咱们有的同学能不能比他做的更好呢?这样做的不好的同学意识到老师是在说自己也就很快做好了。对于卷面整洁问题 ,我也制定了一个措施 ,全班开展卷面整洁比赛 ,每周开展一次 ,每周的作业谁的最整洁就把谁的订好在全班表扬。这样每个人都尽量使自己的作业干净漂亮了。养成良好的学习习惯和学习态度才能认真完成老师交给的学习任务。二、在知识与技能方面在实际的情景中能正确的认、读、写20以内的数 ,并能认识记数单位个、十 ,知道20以内数的组成和顺序 ,学会比拟20以内数的大小。结合具体情景 ,进一步体会加减法的含义 ,会计算20以内数的加减法 ,结合现实教材 ,初步学会估算。在现时的情景中 ,能正确认识整时 ,半时 ,几时刚过和快到几时。培养从生活情景中抽象出20以内的 数的认识 ,培养了学生的观察、分析、抽象概括能力 ,建立初步的独立思考和探索的意识 ,初步形成估算的意识。在认识图形的过程 ,开展了学生的观察、想象思维和操作的能力 ,形成了初步的空间概念。三、能力的培养在现实的生活中能与同伴交流 ,发现并能提出问题开展学生的应用意识 ,感受到同一问题可以用不同的方法解决。初步学会解决问题形成初步的创新意识和实践的能力。在他人的鼓励和帮助下 ,对身边的数学产生好奇心和兴趣 ,能积极的参与到数学活动中去。了解可以用数和形来描述某些生活现象 ,获得成功的体验 ,增强学好数学的信心。数学知识的抽象性很强 ,而小学生却是以形象思维为主。为此 ,我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学 ,使学生便于理解和掌握。如：在教学“简单应用题原来有多少的问题好多学生理解不了原来是什么意思。我拿来加餐的酸奶 ,先拿来几袋 ,把其中的4袋送给4个同学 ,手里还剩5袋 ,问他们我原来拿了几袋?再让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思 ,此时学生能说：有几袋酸奶 ,送给同学4袋 ,还剩5袋 ,老师原来有9袋 ,4+5=9.在这道题的根底上我又让学生根据自己喜欢和物品自由的编一道应用题 ,学生很快就编出了很多 ,通过几次这样的游戏 ,学生很快理解了原来有多少这样应用题的解答。再如：在教学“长方体和正方体的认识时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形状的?在此同时也让学生进行讨论、探索长方体跟正方体的特征 ,一下子说出了很多 ,然后我拿出自己准备的一些首饰盒 ,茶叶盒和小魔方 ,骰子 ,小球等实物装在一个袋子里 ,让每个小组找个代表上来 ,伸手摸出老师规定的物体 ,然后摸到同一种形状物体的同学站到一组。这样 ,学生对抽象的长方体和正方体 ,圆柱体还有球就有感性的具体认识 , 容易记忆 ,懂得运用 ,为以后的学习打下良好的根底。在本学期 ,我所担任的班级同学都存在着智力上的差异 ,由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同 ,他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略 ,不能过分强求一致。所以我注重算法多样化 ,允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。例如：在教学“9+5时 ,可以是“4+5+5也可以是“9+1+4或者“4+4+1+4+1等。针对学生的解答的方式 ,再引导学生用自己最喜欢的方法来解答。对能解答出得数同学我都给予肯定 ,通过不同的方式给奖励 ,让他们体验到创造之乐 ,增强了学好数学的信心。同时 ,也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系 ,它来源于生活 ,又高于生活。四 批改作业.针对不同的练习错误,教师面批,指出个性问题,集体订正共性问题.批改作业时,教师点出错题,不指明错处,让学生自己查找错误,增强学生的分析能力.学生订正之后,仍给总分值,鼓励学生独立作业的习惯,对激发学习的兴趣取得了较好效果.分析练习产生错误的原因,改良教学,提高教师教学的针对性.四 注重对后进生的辅导.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。对后进生分层次要求.在教学中注意降低难度,放缓坡度,允许他们采用自己的方法慢速度学习.注重他们的学习过程.在教学中逐步培养他们的学习兴趣,提高他们的学习自信心,对学生的答复采取扬弃的态度,从而打破了上课发言死气沉沉的局面,使学生敢于答复下列问题,乐于思考.五 做好测试评估工作.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?评估不只是看学生学习成绩如何,更重要的是了解学生学习的心理,作为教师改良教学的依据.在测试卷中,增加了表达学生思维过程的试题.测试的结果也不再作为评价学生唯一依据,而是看重学生的知识掌握情况,学习的努力程度.在评讲试卷时,打破按顺序逐题讲解的模式,尝试采用按类讲解.如:将试卷中错误较多的类型依次进行讲解.希望通过这一改变,能让学生从不同角度掌握,运用知识.宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 /