新授课、复习课、讲评课：三种课型的操作技巧2015-09-10I -、新授课新授课就是教学新内容、新知 识的课，是基本 课型之一。在正常的教学 进 度中，新授课占课时总数的 70%以上。学生学习新知识，主要通过新授 课。新授 课的质量从根本上决定着学生学 习的质量。（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、 讲出新味道、保证新收获。在教学对象不 变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古 诗文的不同文体，教学方法 应该有 别；同是数学课，面对概念、公式、例 题的不同形态，教学方法也应有所不 同。“味道”指的是知识给人带来的美感。新收获就是新进步。学生有无新 进步，是可以通过观察、反馈等手段加以 验证的。2、新授课联着旧知识 这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。 知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知 识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科 体系中，知识的链条是互相扣合 衔接的，每一个 环节都不可或缺，不可或 断。所以，一切新知都以旧知 为基础。在新授课中，第一个 环节就是复习旧 知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。3、新知识不都是难知识 这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是 “一无所 知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶 二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。 “新鲜”的地方，一是他 们自学时没有弄懂的知 识，二是理解错误或不到位 的知识。在新授课教学过程中要准确把握 这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真 对待，这样才有可能切实提高课堂效率。(二)抓住一个关键 在新知教学过程中，关键之处是什么？就是 对知识的当堂理解。 当堂理解不到位必然 导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然 导致不能 阶 段巩固由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理 解应该成为新知教学的核心任 务。1、当堂理解的策略 学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的 发展水平，应 针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到 的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达 应有理解水平，需 要认真研究，做到心中有数。2、当堂理解的标准(1)初步理解 相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客 观事物是什么或叫什么，即辨 认、识别以确定事物的名 称； 一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、 词语的 学习主要是到达这种理解。具体标准如下： 能背诵、能默写； 能描述、能说明； 能确认、能识别、能选择、能提起。(2)深入理解 相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客 观事 物的本 质及其联系，把握材料的意 义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体 标准如下： 能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展； 能理解、能运演、能比较； 能举例、能阐发、能分析、能概括； 能类比、能推论、能引伸； 能联系、能贯通、能探幽、能发微。3、理解标准的使用 以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和 对学生的考评 标准，具有很大的 实用价值。例如，“能复述”是一个标准。 作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容； 作为教学方法，是在具体教学 实践中，针对某一内容的教学由学生复述一 番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解 的情况。从当堂理解的角度 说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学 提供了有力的技 术支持。有效教学的目的就是 让学生充分学 习，达到应有的理解程度，从而使所学 知识保持较高水平的可利用性、可辨 别性和清晰性。要实现这个目标，就需要 选择不同的教法，从多角度、多 侧面强化其认 识。有了这些方法，我 们就可以在这方面有所作为。（三）掌握三种策略1、当堂记忆记忆是对知识的进一步巩固。有 3 种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 。瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆 。 课堂教学过程 中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时 记忆。但实际上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原 因有三：一是老 师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学 生注意力不集中，更没有 记忆意识；三是由于平 时作业可以自由看书，所 以养成了不愿记忆的习惯。因此，为了确保学生的学 习能够按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化 短时记忆 ；而强化短时记忆 的主要措施就是当堂 记忆。当堂记忆需要注意：(1) 要激发学生学 习的兴趣，力争在理解的基 础上记忆。(2) 要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。(3) 要采取多种方式，加 强反馈，督促激励。(4)课上课下相结合，有的内容当堂可做初步 记忆尝试 ，课下再进一步强 化。(5)当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。 2、当堂运用 即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和保持程 度的基本，也是使学生加深理解、巩固知 识、掌握技能、 发展智力的重要 手段。当堂运用，就是指一般意 义上的课堂练习。 其基本要求是： (1)练习要有针对性；要立足基础，强化基础，巩固基础。 (2)练习的难易要适度，容量要适度， 时间要适度。 (3)题型要多样，完成的方式要多 样，反馈的方式要多样。 (4)出示任务要规范，完成过程要规范，监督反馈要规范。3、当堂小结 即在课堂的结束步骤中对所学知识进行回顾总结。其基本任务是： 第一，盘点知识，心中有数，确保学生 课后能清晰回 忆。 第二，梳理知 识，加深理解，确保学生 课后能系 统回忆。 第三，归纳知识，总结规 律，以提高学生的学 习能力。 其基本要求是：(1) 精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意操作。(2) 以学生为主体，切忌由老 师包办代替或草草收场。(3) 整体把握，重点突出，思路清晰，框架具体。I二、复习课(一)复习课的任务 1、复习知识 既要注意对基本概念、基本要点、基本 规律、基本原理等知 识的复习，也 要注意对原则规则、方法步骤等知识的复习。前者主要是理解，也需要 记忆；后者首先是 记忆，其次是运用。前者帮助 学生完善自己的知 识结构，提高 认知水平；后者帮助学生解决 实际问题 ， 提高基本技能。2、完善知识在第一次学习时，由于各种原因 导致学生学习错误、学习偏颇或学习不全 面、不到位等，所以需要在系 统复习的基础上进行查漏补缺。3、挖掘知识有的知识靠一次学 习是不可能完全理解的，因此在第一次学 习时，不能展 开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘， 这个工作需要在复 习时进行。 所以复 习不是简单的重复，需要在原有的基 础上进一步挖掘教材，拓展教 材，以加深理解。4、总结知识 一是总结知识规律，进一步加深理解； 二是总结答题规范和方法技巧，提高 应用水平； 三是总结学习方法，进一步反思和 调整自己，以便更加有效地学 习。 （二）复习课的原则1、系统性原则 要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。所谓系统总结，就是在对每个 知识点进行复习的基础上，加强对知识点彼此联系的认识，使学生对所学 知识有一个清晰的、准确的、完整的印象。2、重点性原则 要在系统完整的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、 难点、考点， 并对它们进行挖掘延伸，避免 简单重复；要突出对薄弱环节和易错试题的 分析研究与纠正。3、针对性原则 要根据学生对知识的掌握情况组织教学。 在具体施教中，首先要采取多种方式 调查学情或先回 忆、或先回答、 或先测试等，让后再根据具体情况 进行点拨讲解、思考探究或强化训练 等。4、主体性原则 要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考、多实 践。（三）复习课的方法1、系统复习法 系统复习法就是对学过的知识进行全面系 统复习的方法，它依据教材呈 现 的知识体系循序进行。(1)导学式 教师先提出要求，然后 师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研 讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。 因为，“师生共同回 顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能 滥 竽充数者，所以一定要是 连薄弱学生都能明确理解和会 员的知识才宜使用 此法。(2)自主式 教师先提出要求，然后学生独立学 习、合作探究，最后 测试、反馈、点 拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到 位，不得放任自流。独立学 习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才 进行反馈，都要 认真对待。同时还要注意： 测试要定时定量，反馈要全面准确，点 拨要精要得体。(3)纲要式 指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。 这种方法适合系 统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编 写绘制工作，可在 统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分 组进 行。集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；独立 于分组的方式，有利于人人参与，但 还需及时全面反馈了解，并加以 认 定。(4)竞赛式学生竞选章节主持人，然后 组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。这 种方法比较有趣味，易于 调动学生热情，可以一用。但要注意： 第一，要有具体的操作 规则和激励措施； 第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查； 第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。(5)训练式按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。这种复习方 法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。(6)自测式 引导和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出 题全班作答，或我出你答或我 们出你们答等。(7)资料式 针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比 较适合高年级的学生。编写的过程也是研究攻关的 过程。编写时要立足教 材，博取多家， 认真比较，择其精华。2、专题复习法 (1)教材重组 打破教材体系，选择新的角度，整合知 识，强化训练。(2)技能为纲 以答题规范与技巧为专题进行复习，如如何审题和构思等。(3)试题探究 以对典型试题的研究带动对知识的系统复习和深度挖掘。(4)比较鉴别 通过比较，区分异同，加深理解，掌握 规律，正确运用。(5)错题处理 第一步，分类整理；第二步，查找原因；第三步，反复 强化。I三、讲评课(一)讲评课的基本问题1、讲评课的地位 讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。典型的讲评 课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。如果说新授课是学习知识，复习课是巩固知识的话，那么讲评课则是通过 对试卷的讲评实现对前两个阶段学习效果的评价。通过评价，确认正确的 学习，纠正偏颇的学习，保证后续的学习。所以，讲评课的课时虽然不多，但在课堂教学中的作用不可低估。2、讲与评的关系 在讲评课中，讲与评是辨证统一的。评是对学生而言的， 讲是对知识而言 的。立足于评，才能展开来讲；评得到位，才能讲得彻底。只评不讲，评价不 具体；只讲不评，讲解无方向。有的讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这就是只讲不评的常见做法。这 种方法所以不当，就在于它没有以 评为前提。即使 对出错较多的试题，也 不能只讲不评。因为，出错的是答案，二 错误原因却可能是因人而异。 3、讲与评的主体讲与评不都是老师的事情。老师要讲，但更要让学生讲。根据新课