幼儿园课程游戏化建设项目申报表项目建设幼儿园：徐州市沛县张庄镇中心幼儿园 项目共建幼儿园： 徐州市沛县实验幼儿园 主管教育部门（公章）： 沛县教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容项 目 名 称玩与学幼儿园课程游戏化的构建与实施责任人及建设人员姓名职务联系电话教育局主要负责人刘敏沛县教育局幼教科科长13914811660项目建设幼儿园园长甘君环沛县张庄镇中心幼儿园园长13952184639建设内容幼儿园基本情况：沛县张庄镇中心幼儿园坐落在张庄镇张庄新村，全园占地面积9667平方米、建筑面积3462 平方米、绿化面积3200平方米、户外活动面积2600平方米，是一所全日制公办幼儿园。于2010年通过江苏省优质幼儿园的验收。现有10个教学班，幼儿人数326名，32名教职员工，全部为正式在编教师，年轻教师居多，教研氛围浓厚。近年来，学校先后被评为江苏省平安校园、徐州市绿色幼儿园、徐州市先进教育集体、沛县教育现代化先进单位、沛县教育先进集体等集体荣誉称号。特色优势：（一）特色1.大胆改编创新民间体育游戏，激发幼儿兴趣。幼儿园于2005年成功结题了 “快乐体育与民间游戏”的研究，同期，我们收集整理了大量的民间体育游戏，加以改造和创编，将其与幼儿园体育活动相结合，民间游戏的趣味与当代幼儿的生活的融合，使游戏本身焕发了新的光彩，也更好地完成了教育目标任务。2.大力开发乡土资源，开展游戏化活动。结合我园的农村幼儿园活动设计和实施的本土化研究课题，我们大力挖掘农村资源和乡土特色，实施特色教研活动，突出游戏化在幼儿园建设中的重要意义。我园游戏化教学活动优质课在县级优质课比赛活动中获得优异成绩，多名教师获得优秀辅导教师称号。 （二）优势1. 办学条件不断优化沛县县委县政府非常重视发展农村幼儿园，我园是按照标准新建园所，并先后投资近400多万对我园进行后期建设。目前幼儿园具有充足的教学设备，有良好的教学、生活配套用房，设立了大型玩具区、多功能区、美工室、图书阅览室、开放的游戏活动区域等。 2.师资力量稳定充足我园教师全部为正式在编教师，年轻教师为主，大专学历达标率100%，专任教师本科达标率100%。目前，全园教师均持有教师资格证。我园成立了幼儿园课程游戏化建设实验研究小组，制订研究方案，开展了“明晰幼儿园游戏化课程教学理念”的教师全员培训系列活动，积极探索游戏化课程的开展与实施，在现有教材基础上改编、扩充教学活动，对现有教学目标、过程、实施策略、评价反思等进行一系列大胆改革，创编课程游戏化教学实验教材。3县、镇两级人力财力物力全方位支持县级政府，充分重视，决定对幼儿园进行先期投资5万元用于教师培训和场地的初步改造，镇级领导也很配合项目的建设，提供绿化和配套设施的投资。另外幼儿园专门聘请徐州市幼儿高等师范学前教育系主任唐雪梅老师等从事学前教育的5位专家作为项目建设的的顾问团，对我园工作进行指导。我们向我市的教育科学研究所的教育专家进行请教，定期邀请他们指导我园项目的建设。县、镇支持资金充分保证，与力量雄厚的幼儿园结对帮扶，共建共赢。项目建设内容：一、课程游戏化理念（一）幼儿教育的终极目标是促进幼儿身心获得全面的和谐的发展，我们的教育应该是整体的、全面的、和谐的，为幼儿将来的发展奠定良好的基础。1996年幼儿园工作规程和2001年幼儿园教育指导纲要均指出“幼儿园以游戏为基本活动”， 2012年36岁儿童学习与发展指南中不但重申了这一观点又强调了这一要求。游戏自发地发生在幼儿的成长过程中。所谓游戏化，指的是游戏不仅仅以一种内容与形式，更以一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。所谓游戏化课程，指的是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。它是以游戏为基本活动，以富含游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。教师要从本园幼儿实际出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。这是我们提出以玩与学幼儿园园游戏化课程的构建与实施为项目研究的主要依据。 （二）完善的游戏化课程建构。 我园课程游戏化的构建，不是特色教育，也不是偏重某一领域或技能的大拼盘，而是以游戏为基本内容与途径，促进幼儿整体素质的全面和谐发展，形成完善的课程游戏化的改造。游戏化课程是幼儿喜爱并易于接受的、教师熟悉并易于驾驭的。我们以一线教师作为课程构建的主体，鼓励她们自主创新，但更多的是提倡教师省下自行设计的时间和精力，去精心选择那些经典的游戏课程，去研究幼儿，去反思自己的教学，去积累自己的教育智慧，使得课程的实施具有积极意义，对幼儿和对社会更具价值。1.游戏化课程实施具有可靠的保障“玩”与“学”。“玩与学”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。2.“玩”与“学”两者相辅相成，相得益彰。 “玩”，幼儿想玩，会玩，玩中有思考，玩中有创造；“学”，玩中学，学中玩，学得快乐，学得有益。边玩边学，边学边玩，确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。以期通过项目的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验和人生体验的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。二、改造课程游戏化方案我园建构并实施游戏化课程，从实践到理性的探索，贯穿于幼儿园整个教育过程中，包括教师的观察，记录、反思研训等，关系到幼儿的一日日常活动，教学方式，区角游戏、室内和室外的环境布置及活动的组织等。它必然带来教育目标、内容、方法策略、组织形式、评价等体系的变革，基本形成可操作的我园课程游戏化的教学体系。（一） 目标的完善 我们从发展观的角度构建幼儿课程的目标体系。纵向来看，分总目标、分层目标、领域目标、阶段目标、主题目标、学期目标、月目标、周目标、日目标、活动目标；横向来看，体现认知、情感、行为三个层次。我园游戏化课程的目标体系是以国家幼儿教育目标为基准，根据游戏化课程的特点进行微调而建立的。1.注重游戏的创造性和社会性教育价值的挖掘。2.注重游戏的自主性和个别性对幼儿个性发展、思维习惯形成及个体差异的影响。3.根据游戏的生成性允许目标的弹性化与可变性。例如阶段目标（体现大班阶段创造性教育的目标）：能独立与合作地创造，初步表现出发明式与革新式的创造欲望，养成用创造性思维思考和解决问题的习惯，形成较稳定的好奇、自信、冒险、挑战的创造素质，在创造产生的快感中得到创新精神的萌发和深化。（二）内容的改造与丰富1.幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据。这也是与体验为本息息相关的原则。游戏之外的生活是游戏体验的主要来源。幼儿的游戏往往就是他们对现实的反映。平时如果缺少对生活的体验，要在游戏中有丰富的表现是不可能的，幼儿的游戏不可能表现他没有的体验。当幼儿在游戏中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，回归于幼儿的生活。2幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，对现行课程方案的改造。我们以“玩”为枢纽，从教育内容（语言、艺术、科学、健康等）、教育手段（游戏、操作、交往、表现等）、组织形式（集体、小组、个别等）、生活环节（出游、进餐、自由游戏等）、社会资源（社区、家长等）、计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，整合成课程的实施网络，促进幼儿在认知、情感、能力等诸方面的和谐发展。3.自主探究是游戏化课程的灵魂所在，应体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中，注重对幼儿在园生活活动的改造。自主游戏强调从“自主”的角度组织和认识游戏，游戏化课程是生成与预成的结合，游戏随时随地可以开展，幼儿的盥洗、点心时间和午餐前的准备时间及散步时间都可以充分利用。如翻花绳等。我们允许幼儿自己选择自己想玩的游戏内容，自己设计和想象游戏的发展，自己筹划和设计游戏场景等等。孩子的需要和要求往往是动态的，所以，即使是教师安排的游戏和教学内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏和教学内容。惟有如此，幼儿才能成为游戏的主人和学习的主人。内容来源包括：（1）幼儿常见的日常生活内容。从幼儿喜闻乐见的感兴趣的周围人、事、物中，选择幼儿必需的、可学并该学的内容。（2）传统的民间民俗文化。来源于我园课题传统民间游戏的教学，主要包括收集整理及改编的经典的民间游戏、民间故事童谣以及丰富多彩的民间艺术、传统节日、民间风俗、家乡特色等。（3）现有的教材。在现有教材基础上提炼、创新内容或进行内容改编。从领域范畴分：想象和角色扮演：能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。协调与运动：认识身体部位的游戏；能增强小肌肉及手眼脑及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。记忆与认知：丰富幼儿各种认知经验，增强记忆能力。如语言、数学游戏、社会与健康认知等。审美与表现：对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。发现与实验：对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。户外之乐：包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。亲子互动：亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。（三）方式的改进1.课程游戏的优化整合。游戏与课程如何有机融合，我们主要从两方面着手：一是课程的游戏化，二是游戏与教学的最优化。这两者可独立存在，但不可割裂，是互融互利的关系。就是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的有机组成部分。对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和实施，基本表现形式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。” 2.“课程游戏化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。”我们做到：保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。提供有益于发展的游戏环境和操作材料。重视幼儿游戏中的交往、想象、创造等能力的培养。重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。我们探究游戏与教学的最优化，就是在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式