历城三中 初三学生阅读状况简介及阅读书目课外阅读是重要的,正如苏霍姆林斯基曾说的:“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆迈进的风。”她的话形象地告诉我们，课外阅读是开拓学生视野,开阔学生思路的一条重要途径。出名特级教师于永正也说:“靠自己读书成长起来的学生，不仅结实,并且有可持续发展的后劲。”现代社会规定人们具有良好的人文素养和科学素养,具有创新意识、合伙意识和开发的视野,具有涉及阅读理解与体现在内的多方面能力。为了顺应社会发展的需要,国家加大力度致力于基本教育改革,制定了各学科的新课程原则。语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其她课程的基本,也是学生全面发展和终身发展的基本。为了增进学生语文素养的整体提高，课标对九年义务教育的阅读作了相应的规定。规定学生具有独立的阅读能力，注重情感体验,有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读措施。能初步理解鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读的总量在00万字以上。新课标对7-9年级学生提出的阅读规定是“学会制定自己的阅读筹划,广泛阅读多种类型的读物，课外阅读总量不少于26万字，每年阅读两三部名著。背诵优秀诗文8篇（段)。”。其中有关阅读教学的表述如下:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中动人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于体现力的语言。”从阅读热情和注重课外阅读，语文成绩也相对较好的学生的个例中,我们也明显地感觉到了她们对课外阅读的重要性的结识。只是苦于没有太多的时间放在上面,因此虽有对重要性的结识，却不能贯彻到具体的行动中。基于以上的观测和结识，我们在初三随机挑选了一种班级50名学生进行调查，得到了初步的数据:从阅读的爱好和阅读的目的来看,大部分学生喜欢课外阅读,也结识到课外阅读可以提高语文水平、增长知识、陶冶情操。从阅读措施看,学生的课外阅读存在很大问题,如无筹划、没有养成作读书笔记的习惯,这些也将直接影响课外阅读的质量。从阅读时间看，大多数学生可以坚持每周阅读,基本不读的只有6个人,这阐明她们能意识到课外阅读的重要性。从阅读数量上看,一学期读本以上的有2人左右，尚有个学生一学期未看上一本书。这与新课程原则一学期阅读规定相距甚远。对新课程原则规定阅读的文学书目调查中发现,阅读1本以上的只有6个，阅读5本如下的有30个左右。所有看过的只有2个人。从阅读的类型看,喜欢看通俗读物（漫画、卡通、武侠故事、报纸杂志等）的人数超过文学名著的人数。从鉴赏能力的培养来看，有6个学生觉得自己没有鉴赏能力，觉得有较好文学鉴赏能力的只有8个人。她们中大多数人觉得这种能力重要来自自己的培养而非教师的指引。导致这种状况的因素,一是学生课业承当过重,为了应付升学考试,在学校和家长的压力下，成天环绕着教科书或教辅读物打转，成天钻在多种作业、练习题或试卷中。她们事实上用来课外阅读的时间很少,每天能用1小时阅读课外书的学生不到7个人,可以阅读半小时的学生也没有超过30%。二是没有书籍来源。诸多家长反对自己的孩子买课外书。她们觉得课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。三是电视、游戏及通俗读物的冲击。她们大多喜欢科幻、散文随笔、卡通漫画、童话等题材的书籍。可是，也有一部分学生只把心思放在武侠、言情故事中。特别是又有另一种形态的网络言情故事，男生还是偏向武侠,女生偏向台湾爱情故事和潮流杂志。她们仅凭自己的喜好和直觉来选择,阅读存在很大的盲目性。而阅读的因素则是作为消遣。四是阅读的时间很少，除了有些同窗见缝插针看名著的有关电视剧外,大多数学生在放假期中阅读，或在双休日教师规定做摘抄时才阅读某些，其他状况阅读时间每天几乎为零,呈现出一种被动的阅读方式。一般来说,在学校学习期间，学生阅读课外书籍以被动阅读为主，而在假期中,则是以积极阅读为主。可知,学生懂得课外阅读对学习是有协助的，只是没有时间或没有阅读的积极性。作为教师,我们必须让学生明白,妥善解决好基本课学习与课外阅读的关系的问题。对学生的课外阅读有责任因势利导地做好引导工作，教会她们阅读的措施和技巧，指引她们合理地安排好阅读时间，敦促她们挑选好合理的阅读材料,培养她们良好的阅读习惯。我们还应当从应试教育的桎梏中走出来，故意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松快乐的学习氛围。做学生课外阅读的知心人,善于和学生交流,摸准她们的脉搏,走在她们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。同步也要让学生明白,虽然健康的课外读物的阅读益于身心发展和思想、审美等各方面素质的提高，而作为一种中学生,基本课程的学习仍然是其重要任务,课外阅读只是一种课堂学习的有力补充。因此，中学生必须摆正主从位置，以便于合理安排时间。在以上调查数据和分析中，我们初三语文组以课本为根基,从课文中生发延伸,上学期为学生制定出了如下的阅读书目:必读：萧红的呼兰河传(初二年已经规定同窗们读过一遍,本次阅读为二次阅读,深化阅读,运用专项阅读的形式加深阅读体验,精细化阅读效果。以做批注、写心得、办报纸、交流会等多种灵活形式巩固同窗们的读书效果）所谓“专项阅读”,其实就是以一本书或一种人为基点而“生发开来”。借用一种比方,就是在一种地方深深地挖出一种洞来，而不是到处乱挖诸多的浅浅的洞。例如读萧红的呼兰河传,就把与萧红有关的书籍一起买来,像萧红的传记、对这位女作家的评价、评论的文章或文集等与萧红有关的资料都一并收来(涉及网络上的文字、图片等),一起阅读、思考、比较、分析、研究等等。这样的阅读就一定会有深度，也一定会有广度，而要学生说起这位女作家来，学生也一定会如数家珍,滔滔不绝。选读:（每位同窗至少读三本）1、余秋雨的文化散文系列:行者无疆山河之书问学余秋雨文化苦旅等。2、海子的海子诗选、舒婷的舒婷诗选、顾城的顾城的诗等现代朦胧诗。3、林语堂苏东坡传,与苏东坡有关的电影电视节目,如百家讲坛中讲苏东坡的讲座等。4、哲学、传记类作品:周国平的人文讲演录蒙田的蒙田随笔、培根的培根随笔、丘吉尔传、海明威传、甘地传鲁迅呐喊彷徨，沈从文边城，聊斋志异以及莫泊桑、欧亨利、契诃夫等外国短篇故事家的作品。