如何做好教学设计和教案编写如何编写一份教案。作为教师我们几乎每天都和教案打交道，教师这么熟悉的一个话题,我认为很重要，最近中国教育报刊登了一篇文章“用生命书写平凡与崇高的等式，追记辽宁石油化工大学教授陆永杰”。文章中提到陆永杰教授讲课23年，没有用过重复教案，每一年的授课内容相同，但授课方式和备课笔记却不相同，陆永杰教授从不拿上一年的教案给学生上课。他说教育的目标是培养学生分析问题、解决问题的能力，基础课教师应该把抽象的理论给学生讲明白，让学生学以自用。他这种严谨、细致、追求完美的工作风格，不但受到同事们的尊重，也赢得了学生们的信赖，他们为拥有这样一位平易近人、课又讲的好的老师感到庆幸。一，教学设计与教案之间的区别1、他们在概念界定上的区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。3、我还认为教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，我将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计思路教学流程及说明教学过程板书设计、学生作业设计教后记我们可以看到教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。4、关注的侧重点不同在栏目中同样可以看出教学设计和教案关注的侧重点是有区别的，比如说在这个表格中，教学设计的重点是在前面，其强调的是分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。教学设计、教案尽管我们谈了四个方面的不同，但是它们还是有许多相似之处，目前新课程理念下有不少教师认为，教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高，汤老师你是怎么看这样的问题？我觉得这个问题问得非常好，这就引出了我们今天要讲的第二个问题，二，处理好教学设计与教学之间的关系观点一：教案是教学设计的具体实施方案，好比建筑工程当中，设计图与施工图之间的关系，施工图是具体用来指导施工的一个详细的设计文件，新课程理念下教案的概念也在发生变化，教学设计虽然有自己的理念框架，但还需要在教育实践中加以充实和完善，因此两者都要在教育实践中得以发展。很有可能在不久的教育实践中，两者会走到相互融合的道路上，完全有理由相信拥有现代教育、教学设计思想的教案，会有更加令人满意的教学效果。观点二：一般情况下我们认为，应该先进行教学设计，后书写教案。现在许多学校都在开展校本教研，将学校的工作重点转向对课堂教学的研究，教研组经常开展教学研讨课。现在的一般做法是，选择一节教学内容，同一备课组教师分别进行教学设计，然后集体讨论，这时主要是针对教学设计讨论设计思路依据是否科学，选用的教学策略是否恰当，教学流程是否符合逻辑等。对教学设计讨论成熟以后，再确定具体承担上课的教师，确定好上课教师，这位教师就必须将原先大家讨论成熟的教学设计变成具体上课使用的一个教案，那就要求他根据自己的学生特点，根据自己的教学风格和特点进行细节化的处理，这样的话这个教案就烙上了这个教师特有的烙印。观点三：我们认为一份教学设计可以演绎成不同的教案。因为地域间的差异，造成学生生活环境的不同，我们的教学在具体实施教学的过程当中，他可能会用不同的例子来引出他的课堂教学。所以同样的一份设计方案当中，比如说情景引入部分，那么两位不同的老师上同样的内容，他就可以采用不同的情景引入，而这个情景必须结合学生的实际，必须能够突现出这个教师的一些风格、特点。另外，提问方式也是带有教师个人鲜明个性的。因此，老师上课时的教案应该会带有上课教师自己的烙。汤清修老师：我想，如果是一节公开的教学研究课，或者是参加一次教学大奖赛或教学评比，他的教学设计和教案应该是相当完整的。老师应该先对整个要上的内容进行框架的构架，而这时候出现的应该是一个粗线条的教学设计，然后到具体上课之前，他必须细化为教案，也就是他要把原来设计流程中的环节具体化，环节与环节之间必须要有过渡，另外可能在另外一些栏目上还必须加强。但是我们也认为，教师每天都在上课，每天都要去书写这么一份教案或者教学设计的话，他的工作量还是非常大的。所以作为平时的教学，教师只需要在课堂教学之间完成他的教案即可，但在完成教案的时候，他也必须对他的学生，对他的教学内容作详细的分析，然后确定教学策略，确定教学重难点。第二，现代信息技术那么发达，我们也不要求我们的老师每一份教案都要详细地来书写，他可以从网上下一份教学设计，同样的内容，但是我们的老师，必须要思考这样的几个问题：（1）、我的学生是否适合这个教学内容和要求；（2）、根据自己的教学特点，适当的做一些调整，特别是对前面的，换句话讲，对教学设计前面的学情分析、任务分析当中对教材内容、学情都要做一些分析，然后做适当的调整即可，而具体的教学过程还必须要详细地书写，因为这样的话才能够保证课堂教学质量。所以下面就具体的来讨论第三个问题。问题3：如将教学设计演绎成一份教案张为老师：根据前面的分析，我们认为在教案上主要是对教学设计的流程在六个方面进行细化：（1）、教学环节具体化（2）、环节与环节之间的过渡（3）、课堂教学时间分配（4）、精心设计教学板书（5）、课后学生作业设计（6）、落实课后教学反思（1）、教学环节具体化：是指在教学的每一个环节中，都要有解决教学问题的具体策略，例如设计一个什么样的情景，提出什么问题，在探究活动中设置的探究点在哪里，学生活动的形式等等都要精心设计，合理安排。下面我们就以浮力这节课一位老师的教学流程来进行具体的分析，请看图。他设计的教学流程主要有：情景引入、活动猜想、实验探究、交流与分析、知识应用五个环节，在每一个环节中都要有具体的方案，例如情景引入环节可以通过某些图片、播放一段视频或设置几个问题引入，也可以是实验引入，可以设计这样的一个演示实验：将准备好的两只颜色、大小相同的皮球放入水中，先让学生猜想一下，当老师放手以后，两个皮球会浮上来吗？这样的设计意图是先要让学生造成认识中的冲突，因为大部分的学生根据自己已有的经验，认为两个皮球是应该向上浮的，但是当老师松手后，让学生看到的现象却是一个皮球浮上来，而另一个皮球沉下去。这时学生感到很惊讶、又很好奇，看似相同的皮球为什么会一个球浮上来，而另一个球沉下去呢？激发了他们的学习兴趣，想看看这两个球到底是否一样，并引起学生积极的思考，激起强烈的探究欲望。汤清修老师：这样的一个情景，是老师精心设计过的，而且它具有较强的艺术性，以学生感兴趣的情形为引入，通过与原有的认识冲突，来激发学生的兴趣，提高学生的积极思维。张为老师：其实不同的老师也可以采用不同的引入方法，例如我们可以设计一个学生实验。让学生将泡沫块放在装满水的烧杯里，然后慢慢的将泡沫按入水中，通过问题引导，你的手有什么感受？你观察到了什么现象？可以多做几次实验，让学生体验、观察，让他们通过手的感受和他们观察到的实验现象，提出问题，再根据刚才实验中的感受，结合观察到的实验现象，觉得浮力的大小可能和什么因素有关？引发学生积极的思考。这样的设计意图，是从学生的自身体验入手，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与、主动探究，因为学生喜欢实验，有了兴趣才会积极去思考，才能主动去探究，这符合学生的认知发展规律，体现了教学方法的科学性。汤清修老师：不同的老师，由于他的个性和教学风格的不同，对形成知识的过程、方法的设计都会有所不同，但是在刚才的例子当中，可以看到，第一个情景的导入，它主是要激起学生认知的冲突，引发学生的兴趣；而第二个同样的浮力的引入，他采用的是体验式的活动，让学生感受慢慢下压的过程当中，浮力发生的变化，但是因为接下来我们要进行探究活动，而探究活动当中有一个很重要的猜想环节，是猜想浮力大小可能与什么因素有关的话，那么第二个实验给学生的体验可能会更深刻一点。另外，写教案的时候，我们还有探究环节。那么在探究环节当中，我们必须要预设实验的探究点。按照课程标准，探究的要素应该有七项，比如说，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作，而这7个要素我们不可能在一节课的探究中全部实施，所以在一节课当中，我们主要是针对几个探究的要素或者针对几个探究的环节来落实，这样就可以突出我们教学的重难点。就以刚才浮力的流程图为例，我们可以来分析一下实施探究的具体方案。张为老师：好，请看流程图，如果这节课设计的教学目标，是放在让学生经历浮力大小与哪些因素有关的探究过程，感受猜想、控制变量的物理思想和方法，教学的重点应在实验探究上，那么就可以将活动猜想、实验探究这两个要素作为本节课的探究点。在教案中，还要预设学生可能根据生活经验猜测浮力的大小与物体的密度、物体的体积、物体的形状等因素有关。因为他们知道木块是浮在水面上的，而铁块是沉在水底的，这和物体的密度有关，他们还知道小木块比大木块更容易按入水中，这又与物体的质量及体积有关。学生还可能猜测浮力与液体的体积、液体的密度等因素有关，对学生猜想的众多因素，教师要引导学生进行分类和归纳，排除不必要的探究因素，这里可以再分析引入学生做过的实验，当泡沫慢慢浸入液体的过程中，受到的浮力越来越大，这就是说同一个物体，在同种液体中，受到的浮力发生了变化，就可以排除了物体受到浮力的大小与物体的密度、体积、质量的关系，这样就把影响浮力大小的因素指向了液体的体积、密度和深度等因素上。有了确定的探究点学生就可以自主设计实验方案，进行实验验证。汤清修老师：猜想与假设这个环节，实际上我们并不是让学生去瞎猜。在课堂上教师引导学生根据已有的生活经验来进行猜想，并且要说出自己猜想的依据。那么在这里学生开始的猜想，他分成这样两类，一类是与物体有关，而另一类却是与液体有关。在这种情况下，教师如何把学生引导到和液体相关上来？我们前面引入的情景，将同样一块泡沫塑料缓慢压入水中的这个过程，就可以很好的将学生引导到我们所在探究的问题上来了。所以根据已有的科学知识，做出一种猜测性的陈述，对问题中的因果性、规律性作出假定式解释，猜想和假设一旦得到实验结果支持的话，那么它就有可能成为科学的结论。我们刚才在教学的环节当中，就是要求将教案和教学设计不同点，教案应该将教学设计的环节具体化。（2）、环节与环节之间的过渡：也是教案必须要思考的问题，我们在环节与环节之间教师要精心地设置过渡的问题，或者是一种过渡的语言。张为老师：因为环节与环节之间，虽然相对独立，但同时又循序渐进、相互联系、相互渗透，从一个环节过渡到另一个环节，不能出现脱节，不然会中断学生的思维，必须要精心设计一个问题或过渡语言，这样就可以保证环节与环节之间的衔接自然流畅，才能使学生明确知识间的逻辑关系。例如，在情景引入过渡到猜想环节，在学生经历了浮力大小以后，可以设置这样的问题过渡，根据刚才实验中你的感受，综合观察到的现象，你觉得浮力的大小可能与什么因素有关呢？这个设问相当