1古诗二首教材解析这是两首描写春天的古诗， 诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。 两首诗中不约而同地出现了“柳 “柳 是我国古典诗词中一个非常重要的意象 ， 因其吐青早而成为春天新生的象征 。这两首诗中 ，以柳来写春景、 春意 ， 呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。村居 是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。 前两句写景 ，再现了江南二月明媚的春京图；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。这两句诗写的是春天所见之景。“草长莺飞二月天的意思是早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。“草长莺飞四个字，富有动感，涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟，杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。“拂 “醉二字，用拟人的手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢这两句写的是春天所见之人。傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝呢！诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。咏柳是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静 态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象， 生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。这两句的意思是，高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来， 就像万条轻轻飘动的绿色丝带。 在这里， 诗人用 “碧玉 来形容柳树，一是与它们的颜色有关， 二是古代 “碧玉 还代指少女， 如成语 “小家碧玉 。 “碧玉妆成 树高一就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了 ， 故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝织裙带。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 第三、 四句由 “绿丝绦 继续联想，这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪 、四句描绘柳叶， 一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春天，用语自然流畅，加上比喻、拟人十分贴切，使这两句诗成为名句。教学目标1.认识“莺、拂等1 1个生字，会写“诗、村等8个字，积累“堤、柳等生字拓展的词语。2能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3 想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。教学建议一、识字写字1.识字。本课 11 个生字中 ， “堤 的声母是 d ， 学生容易误读为 “提 ， 教师在教学时可将“堤一提一题 进行读音辨析。 “丝、 裁 两个字均为平舌音 ， 教师简单提示即可。 “柳 字的声母为前鼻音 “l” ， 有些学生容易与后鼻音 “n 混淆 ， 注意 “柳一牛 的读音区别。本课生字以形声字为主 ， 识记时要引导学生调动已有经验 ， 利用形声字的特点 ， 自主识记。 在此基础上， 教师根据学情有针对性地点拨。 如 “咏 ， 指用口吟诵 ， 所以是口字旁。 又如 “裁 ， 它的本意指裁制衣服 ， 所以形旁是衣。 在学有余力的情况下 ， 可适当地引出 “载、 栽 ， 通过比较加深对 “裁 的理解、 记忆。“醉 是一个会意字， 左边 “酉 表示酒， “卒 表示极点 、 极端 ， 指酒喝过度 ， 失去正常神志。 字义的理解既可借助字形，也可结合语境。如 “拂 ， 在教学时可创设情境 ， 引导学生想象 ： 长长的柳条随风摆动 ， 它是怎样 “拂 着堤岸的？通过想象 ， 学生感知 “拂的意思。“丝、 绦、 裁、 剪 等字也可作类似处理。 另外，在理解字义时可以利用课后练习第三题的资源。 本题中的词语， 是择取课文中的生字拓展而来的 ， 字义相同或相近， 可让学生在词语积累中潜移默化地理解字义。2.写字。本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其中“绿的最后四笔为“点、提、撇、捺；“童、碧、丝、剪是上下结构，要注意上下两部分的比例，以写得端正、平稳.本课个字书写要点：本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写。如诗人、童年、化妆、丝带、村庄、碧绿、剪刀。二、课文学习1.朗读指导。古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。（1）范读引路，感受韵律。范读最好是教师本人，也可以借助多媒体。教师范读时，注意发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。（2） 自主练读 ， 整体感知。 给予学生充分的自主朗读时间 ， 朗读时重点关注 “莺、拂堤、 鸢、 妆成、 丝绦、 裁 的读音 ； 朗读节奏以“二二三 为宜，如“草长/莺飞/二月天 ，防止学生唱读。 在反复、 多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。（3） 朗读展示 ， 升华情感。 学生完成对内容的理解后 ， 就要读出诗歌的味道。 可以通过多种形式展示 ， 如个别读、小组比赛读、男女生接读 、师生对读。 “忙趁东风放纸鸢 要读得欢快活泼 ， 突出儿童生活的情趣； “不知细叶谁裁出 尾音要上扬 ， 读出疑问的语气 ； “二月春风似剪刀 则是恍然大悟，满心愉悦的感觉。 朗读时可提醒学生带上一定的表情，一或者加上动作，如 “放纸鸢 “似剪刀 ； 教师也可以用手势引导诗句的起伏、 节奏，帮助学生人情人境地朗读。2.理解运用。在读通古诗的基础上 ， 要引导学生理解诗的大意 ， 感受早春清新悦目 、 生机勃勃的美，体会诗人写作时的喜悦和愉快。村居指导步骤如下：（1）对照插图，理解大意教师可以告诉学生，观察文中的插图有助于理解诗意。边读古诗边看插图，想一想 图中的孩子们在干什么？周围是什么样的环境？学生先在小组内说说古诗大意，然后全班交流。在交流中，教师鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述，还可以加人更多的景物与细节，如燕子、鲜花、天空、风筝飞翔的姿态，只要能体现春天的美好与玩耍时的快乐都应肯定。在此过程中，顺势感受、意会“拂堤 “春烟的意思，结合课后练习第三题识记“拂、堤、柳等字。（2）联系生活，入情入境。 本首古诗所描写的场景是学生比较熟悉的，因此在教学中可以让学生回忆自己和小伙伴们一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢会是一番怎样的情形，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地、小孩子放风筝的动作、欢声笑语以及心情。最后还可以问一问，春天里除了放风筝，还能进行哪些活动，从而将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗学习之中。 （3）适当拓展，背诵积累。 组织学生说一说古诗大意，背一背古诗。也可以向学生推荐，或组织学生交流写春景的古诗，丰富学生的和累。 咏柳指导步骤如下： （1）感知诗题和诗人。诗题是诗歌的眼睛 。 读懂本诗题的关键在于 “咏 字。 可以分三步来理解 “ 咏 首先让学生猜一猜 “咏 的意思，试着用它组组词；然后教师讲解，“咏 就是“赞美、歌颂 的意思，进而明白“咏柳 的意思 ； 最后扩展到对诸如 “咏梅 “咏荷 “咏鹅 的理解。（2）抓住关键词，想象画面。对学生来说，诗的一、二句不太好理解。在这两句中，“碧玉 “丝绦需要教师重点讲解。多数学生没有见过碧玉，教师可以出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽，再想想它和柳树的哪部分相似，让学生明白，诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。至于“丝绦，教师也可借助图片，让学生直观地看到，“丝绦就是衣裙上长长的丝带，然后引导学生思考“丝绦和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿丝绦 指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。建议在这一教学过程中，顺势识记“丝绦 理解了这两个词后，可以让学生说说一、二句的大意。在这个环节中，联系课后练习第三题识“妆字；“一树指满树，教师告诉学生即可，不拓展。鼓励学生用自己的语言说说这两句诗的意思，其他人可闭上眼睛想象画面，听完再补充。后两句的理解，抓住设问句一问一答的特点展开。在理解前两句的大意后，教师可启发学生：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的？让学生在诗中找答案一“二月春风似剪刀”。由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达，还可适当拓展：春风还可以裁出什么？通过这个环节，让学生认识到，春天来了，万物复苏，苏醒的不仅有美丽的柳树，还有许许多多其他的生命。这时，再去体会诗人的心情就比较容易了。“裁、剪二字可以在这一过程中相机识记。 （3）熟读古诗，积累背诵。教学时，可配上优美的音乐，帮助学生进人画面，记忆古诗；也可以分男女生或小组为单位，组织诵读比赛。3.课后练习。 第一题，这是古诗学习的重点，要以学生生活经验为基础，将古诗中的情景与学生生活联系起来，从整体上展开想象（详见“理解运用）。背诵课文是基本要求，要在教学中落实。第二题，要在写字教学后进行。 先让学生读一读，口头填写，再动笔。 提醒学生，字要写得工整美观，大小相同，摆在横线上时高低也要一样。第三题，建议在教学过程中作为资源使用（详见“理解运用 ）。 也可在生字词的复习、巩固中使用。 三、问题提示纸鸢是什么？它和风筝是什么关系？在村居这首古诗中 ， 纸鸢指的就是风筝。 现在我国有些地方对风筝还保留着 “纸鸢这一叫法。 我国制作风筝的历史比较悠久。 相传 ， 风筝在春秋战国时期就出现了 ， 它是用木板或竹片做成的 ， 主要用于军事 ， 称之为 “木鸢 。 东汉年间 ， 蔡伦发明造纸术后 ， 坊间才开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。后来，因为有人在风筝上加了竹笛，风一吹，就发出像古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。大概到了宋代，放风筝已是一项群众喜闻乐见的活动，并一直延续至今。教学设计举例第一课时 教学目标：1.认识“莺、拂、堤、柳、醉 5个生字，会写“诗、村、童 3个生字。2.能正确、流利地朗读古诗村居，并能背诵积累 3想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。教学过程：一、营造氛围，导人新课1.说说描写春天的词语。示例：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红一 2.教师出示课题村居，讲解、示范“村的书写。二、初读古诗，感受韵味 1.学生自读，出示要求。（1）圈出生字，读正确。（2）同桌互读互查。 2.指名读，教师正音。 注意以下字的读音：“莺是后鼻音，不要念成前鼻 音。“趁是前鼻音，不要念成后鼻音。“纸鸢的“鸢 要读准。 教师顺势出示“风筝的图片，指出“纸鸢即风筝。3.交流生字识记方法，教师重点讲解“醉 （1）了解“醉 的演变过程。金文中的 “醉 左边像个酒 杯， 表示“酒 ； 右边像个站立不稳的人，表示酒喝多了， 神志不清醒。 后来这个字慢慢地演变为今天看到的 “醉 。（2）用 醉 组一组词语。 想一想，诗中的 醉 是什么意思？ 4.再读古诗。（1）出示要求 ： 圈画出句末韵母是 “ 00 的字 ， 这些字要读得响亮。（2 学生先练读 ， 然后指名读。 教师表扬读得好的地方 ，如读得不够好，可以教师范读。三、想象画面，体悟美好1.教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？教学预设：若学生说得不够好，只是粗浅地点到为止，教师可做如下指导：（1）借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上的表情会是怎样的？（2）由自己放风筝或参加其他快乐