三年级语文荷花教学反思 作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力,那么写教学反思须要留意哪些问题呢?下面是我收集整理的三年级语文荷花教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。 三年级语文荷花教学反思1 以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的,爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中,关于“荷花”的文章也有好几篇。比如真想变成大大的荷叶(二下）、荷花（三下)、晓出净慈寺送林子方(五下)。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了,短短三百余字,让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我望见小小的荷塘,真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下游戏,雨点来了，在荷叶上唱歌”,也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。 荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过,而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的,而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞,洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课,这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己,为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？思索之中,我感觉到这是因为“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境界或感受之中就是沉醉。叶先生的确沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章,如何让他们也沉醉呢？记得教我的老师是这样做的： 大声读,反复读,人人都能够高声背诵。老师弹着琴,让我们轻声背,反复练，并且参与学校朗诵竞赛。看来,我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花,我还会吟诵，因为童年的记忆没有消逝。今日，也应当让学生这样享受式的读，因为只有读,才能产生最佳的感受。接着思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经验的事肯定不少,让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说,其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界?最佳的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值,对于师生来说都是一种收获。 因为收获的是沉醉，所以最华蜜!因为收获着沉醉，所以最美！三年级语文荷花教学反思2荷花这篇课文以“我”的感受力为线索,写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受,抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路,引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词,初读课文，其次课时重点是理解、积累和运用。我在课中,力求让学生的主体地位体现出来,几乎全部的问题都让学生思索，探讨来解决,学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的主动性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获,学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。三年级语文荷花教学反思3 荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。在教学中,我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较胜利，因此登记了些许点滴。荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文,文章语句美丽，充溢想象,让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读,他说过:所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地,激扬处还他个激扬,委婉处还他个委婉。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学,在合适的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的地方一是在教学第2段时,抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词,带入文本中读,再提问,为什么文章要用“冒” 字?而不用别的字?接下来,用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后,我还让学生边读边依据自己的理解加上动作来读,从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上,学生与文本不断对话,在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问学生,还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点,绽开大胆丰富的想象。学生的回答:“蝴蝶飞过来,落在我的肩膀上,仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来,围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头,看着我,它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。苏霍姆林斯基说过：教化,假如没有美，没有艺术,那是不行思议的。这节课,我借助漂亮的范文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了老师与学生共同双赢的效果。三年级语文荷花教学反思4 荷花是一篇情景交融、想象丰富的课文,三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平常对植物也有了肯定程度上的认知，所以教学导入时,我先让学生猜谜，调动学生的学习主动性,增加对荷花的感性相识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花,体会荷花的美。然后再引导学生读课文,了解作者是怎样描写荷花的。 课文层次分明，思路清楚。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（其次四段）,反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候,由荷花的形态写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部,条理清晰,语言朴实,给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的宠爱荷花的感情。品词析句，绽开想象。教学时留意引导学生理解关键词句，绽开想象,并体会句子在表情达意方面的作用。比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”想象它们都有怎样的姿态?把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如,“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的?激励学生充分想象，假如学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子。 再引导学生进行身临其境的想象,感受荷花、荷叶的各种奇妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告知学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅奇妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象部分,可以提出,“假如你也是一朵荷花，你会想些什么?”激发学生想象的爱好。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象,才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。最终一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充溢想象是构成好的写景文章的重要内容。 2朗读指导,加强理解。本文语句美丽，富有韵律，感情充足,读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的美丽姿态表现出来，例如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花儿全绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这段话写出了花的各种美丽姿态,在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同改变，强调荷花长势的不同特点。其中,“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比;“有的”“有的”可以拉长读,体现出各种花姿态的多。在语调凹凸不同的改变中，体现荷花的动态美。课文的最终两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的,要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵漂亮的荷花,去体会作者的思想感情。 因而在教学时只有在学生多种形式朗读课文的基础上,结合图画和生活实际，充分发挥想象，才能进一步体会、发觉、探究大自然的漂亮。三年级语文荷花教学反思 荷花是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。作者触景生情，以情观景，情景交融,不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我在教学这篇课文中,努力体现以下几点: 一、 创设情境，让语文焕发诞生命的活力。 杜桂梅老师说:“在语文课堂里，孩子对待语文学习不应当是被动的学,旁观者式的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经验的过程。要让孩子在语文的情感世界里真正的走一趟,用情感驱动语文的学习。”因此，在课起先时,我用课件播放音乐,播放“荷花的风姿”资料片采莲为背景的音乐，激发学生阅读、观赏的爱好,为学习课文铺垫蓄势。 二、 确立课堂以语言为主的训练意识。语言是一种财宝。假如我们在平常的阅读中，重视积累好词佳句，优秀诗文，就会成为语言的富翁。因此，我以其次自然段为语言训练的重点,引导学生抓住重点词句，如重点词“嫩黄”、“饱胀”、“挨挨挤挤”，以及重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”理解这些词句的时候，运用朗读、表演、画画等多种形式，体会作者语言的生动、形象和精确,并对这样的语言进行品尝、积累。 三、 摆正学生和老师的位置。 1、学生是学习的主子。 在整个教学过程中,几乎全部的问题都由学生思索、探讨来解决，学习任务由学生自己去完成。比如：荷叶美在哪里，怎样读出荷叶的美来；荷花美在哪里,怎样读出荷花的美来等等。学生主动主动地探究，自主学习，自我发展,真正成为学习的主子。2、 老师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参加者。 现代教学论认为，教化的本质属性是老师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之美，引导学生有感情、有技巧的朗读，这些都是老师主导作用的体现。 四、放飞想象的翅膀,对学生进行审美教化。 婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过:“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展教化,假如没有美,没有艺术,那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中,应创设情境,寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一,让学生借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化的受到审美教化,逐步提高自己的审美水平。例如我启发学生:“让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮、动人的荷花。边看边想,你准备用怎样的语言来赞美荷花？”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味