生本课堂，教师应适度“让位”“遨游汉字王国”综合性学习教学案例反思【背景分析】课程改革后十年，课堂教学的主流价值观进入了生本课堂的时代。“生本课堂”最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。 “生本课堂”的教师使命变为：把教师的教最大限度地转化为学生的学；由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”，要把课堂的主动权放给学生，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，创造条件教学相长，实现高效课堂。1.课程改革的要求。“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革提出的，21世纪的教育应当着眼于使人“学会生存、学会生活”。关注学生的主体性，培养学生和谐发展的公民是这次课程改革的突出特点。新课改追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改最核心的目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。2.语文新课标的要求。新课标指出：语文是实践性很强的一门课程，语文教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点，更有助于培养学生的自主合作、探究学习的能力。3.教学现实的需要。在对本校五六年级20位语文老师的随机调查中，就综合性学习教学的时间、教学实施过程、评价等方面进行了不完全的统计：从以上的调查结果可以看出，教师在对综合性学习的教学用时，教学方式上还存在着诸多的不平衡。基于以上的背景，我们认为，综合性学习综合性、实践性、整合性的特点，完全有助于学生发挥自主能动性，因此，在教学中我尝试了以下的做法。【案例描述】内容：人教版五年级上册第五组综合性学习“遨游汉字王国”本组内容是小学阶段第一次出现的 “整组集中、课内外融为一体”的语文大综合性学习。教材的编排方式有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；也不同于以往安排了一个单元里面的“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，而是一次调动学生综合学习能力的探索之旅。本组教材有两个大的主题，一是“有趣的汉字”，二是“我爱你汉字”，每个主题下面含有活动建议和阅读材料，阅读材料里又有诸篇文章，首先应帮助学生理清内容，从而建立自己的认知结构体系。【片段一】浏览整组教材，学会梳理内容师：这是我们第一次以综合性学习为主线开展的整组单元的学习，在内容的编排上与其他单元有很大的不同。我们先来梳理一下本组教材的内容。怎样梳理呢？这是本册教材第一组的内容梳理图，谁能够解读一下？生：第一组内容分为四个大板块：单元导读、课文、词语盘点、口语交际与习作、回顾拓展一。生：我来补充，课文这个板块下面又分为4篇课文，分别是窃读记、小苗与大树的对话、我的“长生果”。师：是的。同学们解读得很到位。除了这种图表式的梳理方法，还有提纲式、知识树式，或者你自己喜欢的各种各样的梳理方式。大家想不想尝试一下？生：想。师：我们先来看看本组教材给我们安排了哪几个板块，又有哪些具体内容呢？（同桌两个交流后进行全班交流，明确了基本的内容）师：下面就请大家用黑色记号笔，在卡纸上试着用自己喜欢的方式，梳理一下本组教材的内容，一会儿我们进行展示和交流。（教师巡视指导）（学生对本组教材在卡纸上进行内容梳理，需要约15分钟）师：觉得自己梳理得比较好的同学上台和大家展示分享一下。（生拿着自己的梳理图上台） 生1：我用的是图表式的梳理方法，我觉得这种方法最简单易记。生2：我用的是知识树，它很有趣。生3：我画了两只毛毛虫代表两个大的板块，身上的每一节代表板块下面的内容。生4、生5师：这样的梳理有什么好处呢？生：整组的内容一目了然。生：也便于我们记忆。师：是的，经过这样的梳理，繁琐的内容变得清晰，层次更清楚，也便于我们归类学习和复习了。 在以后的学习中，我们可以继续用这种方法帮助自己归纳和整理知识。思考1：让学生自主尝试学生的学习过程是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维、概括和理解，语文的知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。学生的认知世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。我们要转变观念，从为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。因此，在新课伊始，指导学生学会进行内容梳理，在有效的示范引导后由学生用自己喜欢的方式尝试梳理内容，把学习的自主权主动权还给学生，有助于形成他们内在认知结构，使零碎的内容成为一个整体。从以上片段看出，让学生尝试用自己喜欢的方法学习梳理内容的方法，乐学有效。【片段二】阅读“活动建议”，自主选择内容在“活动建议”建议中，教材提供了丰富多彩的综合性活动的内容。如何取舍，如何选择，这是摆在学生面前的一个问题。在教学中，我放手让学生进行自主阅读，在感受活动的丰富后再从中选择自己喜欢的内容进行交流，同时又不局限与书本中提供的活动，学生们畅所欲言，交流自己还想开展的其他活动，拓展活动的范围，为制定活动计划奠定了基础。师：看来，本次遨游汉字王国的内容很丰富很吸引大家。那么针对这些内容，我们可以开展哪些活动呢？大家打开书本，阅读第77页和84页的“活动建议”，把有关的活动做上记号。生：教材中提供的活动有：搜集或编写字谜、猜字谜，搜集谐音歇后语、古诗、对联、笑话，搜集汉字来历的资料，了解起源搜集错别字笑话、事件，调查用字规范（招牌广告、电视、书籍报刊）师：大致可以分为六大类：汉字的字音、汉字的字形、汉字的来历、汉字的演变、用字规范和书法赏析。师：在这些活动里面，你对哪些特别感兴趣呢？生：我对猜字谜的活动感兴趣。因为以前也开展过这样的活动，特别有意思。生：我觉得找错别字的活动很好。因为我经常在街上的广告牌中看到错别字。生：我比较喜欢谐音歇后语这个内容，这里面有很多我不知道的内容。师：给自己增长见识。师：除了书本中给我们提供的活动，你还有什么好的建议吗？生：可以去访问一些书法名家，请教写好字的妙招。师：我们学校就有好多书法家。生：开展“汉字听写大会”，让大家都过把瘾。师：你这个主意我想大家一定都非常喜欢。思考2：让学生充分交流教材是个依托，是个例子。对于第一次开展的综合性学习活动，要以教材为依托，引导学生对教材提供的内容进行充分的理解、交流、解读，在思维的碰撞中才能激发自由的火花，为下一步的学习奠定基础。【片段三】自由组建小组，制定活动计划在制定活动计划前，让学生按自己的兴趣自由组建小组，群策群力，能展开充分的交流和讨论，合作学习是有效的。师：在开展之前，还有一项很重要的活动，那就是制定计划，有了好的活动计划，才能为活动的成功奠定基础。计划里应该写些什么呢？大家可以参考书本第77页上面的学习提示。生：活动计划应该包括活动时间、活动地点、活动内容、小组的成员、小组的分工情况、成果展示的形式等。师：万事开头难，第一次写活动计划同学们可能无从下手。别急，老师这儿有两份其他小组制定的同一个内容的活动计划，蓝色为第一组，红色为第二组。大家仔细看看有什么不同？生：他们两组写的活动时间不同。师：具体说说。生：比如第一个活动内容的时间，一组写的是本周五放学后，二组写的是本周。师：这两个时间你觉得哪一个更加明确呢？生：周五放学后更加具体明确，本周的时间太广，具体哪一天不清楚。师：还有其他的发现吗？生：我发现在内容的安排上也有很大的不同。第一组的内容写得比较具体详细，而第二组的内容显得不明确。生：我也认为是这样。比如：在第二项活动中，第一组的活动内容是“访问周围的考古专家，了解甲骨文的造字方法、认识甲骨文”，内容很清楚。而第二组则是“认识甲骨文”，很笼统。生：分工也要明确，每个同学都有事情做。师：假如要开展活动，哪一份计划更加切实可行呢？生：第一组的计划。师：是的。制定的计划必须要切实可行，分工明确具有可操作性，否则就是纸上谈兵。接下来根据刚才选择的感兴趣活动内容，进行小组的组建。宣布要求：1.根据六大块的活动内容，分成六个活动小组。2.选择自己喜欢的活动内容，组成一个活动小组。3.选好组长和记录员，开始讨论和制定活动计划。4.推选一名同学进行活动计划的交流。思考3：让学生有效合作新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其核心任务是学习方式的转变，倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，这就需要进行有效的小组合作。以上片段中，由学生按照自己的兴趣爱好自由组建小组，有统一明确的目标，有明确的分工，展开充分的小组交流讨论，所以制定的计划切实可行，是一次有效的小组合作。【反思感悟】一、何为生本课堂？生本课堂最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，但实践生本教育理念的学校各有其不同的理解，实践路径上也有不同。原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自己的实际提出：所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本特点是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂中，教师的使命有着极大的转变：把教师的教最大限度地转化为学生的学；由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”。二、何为综合性学习？综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。三、综合性学习教学中如落实“以生为本”？课程改革强调学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。1. 变“为教”为“为学”：让学生自主尝试老师好教，并不等同于学生好学。如果说师本课堂是以教师好教而设计的课堂，那么生本课堂就是为学生好学而设计的课堂。当教学为了学生好学而设计时，学生才能真正称为学习的主体。以学生发展为本的理念才能真正落实。学生应当