读教师的挑战有感:尊重与信任 读教师的挑战有感 林雪琴东山二实小悦读共同体 近来在教学上，我遇到了许多的苦恼，教学的心都是浮躁的,想从书里头求得一知半解，便开始阅读教师的挑战。佐藤学老师说:教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利,尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复思量,不禁想起夸美纽斯的大教学论里有一句话:寻求并找到一种教学方法,使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。这两句话无论在时间和空间上都相距甚远,但仔细咀嚼却可发现,两者有着共同的追求。基于当前的教育,无论是老师还是学生,我们都不得不承认,学校里多的是埋头苦学与无益劳动，少的是快乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的21世纪的教师面临的是怎样的挑战。怎样让课堂变得有趣，让学生能够愉悦地学习呢。我不停地琢磨、研究。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子，就像一面镜子,供我对照、反思、感悟。终于,我“触摸”到了真谛尊重与信任。 尊重与信任，看起来简单，实际要做到却很难。在教学中,教育经验不够丰富的我们往往容易站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成,或掌握到某种程度,而总是忽略学生是学习的主体,忽略了他们的许多想法和感受。试问,我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而直接否定了学生的想法。又试问,我们有多少次因为学生的回答不够完美而表示出不耐烦的神情。实际上,学生的这些想法可能更有生活的味道,可能更有实践的意义。回想一下，我有多少次为了使课堂教学环节能够按部就班，能够按照备课时预设的方向“走”，而对学生的“别出心裁”选择忽视。由此可见，尊重与信任绝不是我们以为的那么容易做到。佐藤学在书中提到,我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳,而不是只选择那些所谓的“好的发言”,正如书中所说,教师若只寻求“好的教学”，就会把“好的发言”串联起来展开教学以致这种教学陷入单调而乏味的误区,所以，尊重在教育教学中显得尤为重要。“尊重是一种修养,一种品格,一种对人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，对他人人格与价值的充分肯定。” 课堂,是所有不同层次的学生构筑而成的,因此，学习也应给与所有人应有的权利。让所有的学生在课堂上找到自己的归属感。每节课，都是一棵树苗,学习的目标就是主干,“好的学生”“好的发言”“好的思路”把所有的“好”串联起来，树干当然会粗壮。但是少了枝干的发展，树木就只剩主干光秃秃的存在,就没有了枝繁叶茂的朝气。所有学生的参与，所有学生的课堂表现,无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和生机。尊重每个孩子,学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有生机。我们要尊重所有，利用有效的“串联”、“反刍”,使学生朝着更加有效的思路进行思考和学习。 语言是教师对学生表达尊重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一位教师的学识、气度与涵养。从教师的挑战这本书上我也习得了语言的有效运用，发现它能使课堂的流程更加顺畅。比如:“这一次，大家坐在原位上,每个人再来读一遍，好么。”“听了某某君的发言,我认为”“从哪里看出来的呢。”以上几句课堂语言,让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在认真倾听学生的想法，还努力用这些毫无命令式但充满温度的话语将课堂串联起来,使得教师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。在教学中，我往往由于学生各种各样突然性的回答而无所适从，只好选择性地回避掉这些预设外的问题。而书中的一个案例，教师对于学生看似“错误”的答案的回应,不是否定,也没有逃避,不是“为什么这样认为。”,而是“从哪里看出来的。”。这样的发问，就能引发学生回归文本，重读文本,在课文的一些细节处,联系生活实际，于是发现这种“错误”背后所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接叙述出来的事实,从而豁然开朗。这不正是我缺乏的吗。教师的倾听与串联在课堂中发挥着至关重要的作用，正如书中所言,“教师在课堂中，要将学生与教材串联起来,将学生与学生串联起来,将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。”不单单只是把“好的发言”串联，还要给看似“错误”的学生机会，让学生学会把观点和所学内容串联,这不正是在授之以渔吗。 夸美纽斯所要寻求的“可以使教员少教，但学生可以多学”的教学方法,正在我们“自主、合作、探究”的课堂中实践着。如何实现“自主、合作、探究”，我认为小组学习是一种很好的实现方式。那么如何开展小组合作学习呢。这无疑是很多新老师和我一样需要学习探究的。通过书中的案例和介绍，我得以借鉴： 首先，要考虑分组的问题,学生有着学习能力的差异、性格的差异、学习兴趣的差异。最重要的是学习能力的差异，一个小组应该有学习能力强的又有学习能力相对较弱的,这样可以进行互助；然后是学习兴趣的差异，一堆偏爱语文而一上数学课就想睡觉的学生显然不能放在一起,小组中喜欢数理的学生可以很好地带动那些对数理兴趣不那么大的学生。最后是性格上的差异,一个小组应该有性格外向的和内向的,这样才能互相带动、和谐相处。无论是哪位同学,都渴望得到老师课堂上的关注,所以让每位同学都有责任与担当，让游走在学习边缘区的同学都有自己的归属感，找到每个人的“闪光灯”，让他们都有事可做。由此，我也找到了组织教学和落实教学的“金钥匙”。“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。”书中得法,运用此法,还得结合实际。参阅了许多资料,我正在计划实施“人人是组长”的小组合作计划每个小组设立“学习组长”、“作业检查组长”、“背诵组长”、“大组长”。这里头最重要的是大组长的人选。我想打破一贯的思路，大组长不是选择综合能力最强的同学,而是选择相对弱势的同学,让他感受到老师的信任,让他有事可做，让他找到自身的价值,也让他能想办法融入班级融入课堂。每个小组都有自己的队名和章程，有了响亮的队名,小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训,每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。学生按照这种分组方式，建立小组内的互相监督机制，也建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要对抗的。可以评选每一天、每一周、每一个月的最佳展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。小组合作，不止是我对学生的尊重，也是学生间互相的尊重。瞧:我们正用欣赏的眼光看待所有的伙伴。 “倾听,串联,合作”这些都必须以尊重和信任为基础,而尊重与信任正是构成“宁静的课堂革命”的关键因素。对于踏上工作岗位不久的我来说,这无疑是一个挑战。知识有待充实,经验有待累积，方法有待学习，挑战却无时无刻。可这一切,都不能阻挡我前进的步伐。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。 第二篇：读教师的挑战有感+文档遇见你,遇见了静谧与思索 读教师的挑战有感 开福区金鹰小学张利双 每个教师都追求“好的教学”，曾经的我以通过精心的设计,巧妙地引领，让孩子能迸出精彩的发言，再趁机串联起来为好课标准，这样的课堂环环相扣，学生精彩语言不断，课堂热闹非凡。但是,现在,纵观整个课堂,纵观整个教室里的儿童,会感觉，如果这是好课标准，那么发言的孩子永远只是那些大胆表达的孩子,展现思考的永远只是那些乐于表现的孩子,其他孩子呢。其他孩子的学习主动权在哪里。其他孩子默默无闻的倾听会形成自己的学习能力吗。这样的课堂是否真的是“好的教学”。我一次又一次地追问自己，我一次又一次地观察,多少孩子在课堂上，获得了学习的能力与发展我一次又一次地在课堂上改变着教学模式，突破常规，想要找到另一种课堂的风景。此时，我遇见了教师的挑战这本书,我看到了柔和契合我心的课堂风景，我感觉到了静谧下孩子涌动着学习动力的课堂实感，我接近了几乎所有的孩子都有表达的机会的交响课堂。这样的课堂能属于我和我的孩子们吗。我在书中努力寻找着拥有此风景的本质。 一、改变教学的立足点 平时的教学起点，以教师的预设环节和问题为主，而现在,应该以儿童的感受，观察,疑惑点为立足点，让孩子充分的表达自己的发现，自己的感受，自己的尝试。从儿童的表达当中,挖掘课堂交流的核心主题，让儿童逐渐养成对现象的细致观察力和利用自己的语言来阐述其发现与思考的表达力。只是,这样的改变，有时不能如期完成预设的教学目标,有时会偏离“大家公认的核心主题。”而顺着儿童感兴趣的点在进行探究,讨论,没有按照常规路线去教课。不过,书中的观点是“对于儿童的发展来说,儿童的学习与交流比教案更重要。”是呀,立足于儿童的发展确实是教学的立足点。 二、创造每个人互动交响学习的境界 如果每个儿童在教室里都是学习的主人公,他们将与要学习的内容相遇,相遇后有了自己的看法,观点，用自己的语言进行表达，进而倾听同伴的声音，从不同的观点中吸纳新的思想，从不同的观点中进行思想交锋。每个儿童感觉到自己被赋予了学习的权利，感觉到与别人交流的意义,感觉到自己内在的发展，寻找到自己发展的主动性，怎能不创造交响学习的境界。原来互动的交响学习并非教师，一再对课堂的硬性要求,而是在自然的学习状态中自然的形成,这样的交响曲不再硬生生,呆邦邦，而是灵动自在的流淌。我是多么沉浸于如此的学习境界。 三、敏锐地寻找课堂串联点 虽说孩子们在讨论,在质疑,在交响,我们不禁要问,教师需要干什么。一切遵循着儿童的思索,儿童的兴趣，儿童的焦点，教师可以干什么。其实,儿童的发言，有时是不能完全准确表述自己观点的,有时的表述是很难说服其他孩子的,教师要敏锐地进行转述,要巧妙地进行回应,要疏通孩子的语言，将他们的表达与核心的问题进行串联起来。这一境界看似自然平和，却是无比高深哪。教师需要将分散的语言一个个小心地联结起来，以对儿童无限的信任感支撑着每位儿童的学习与交流，轻轻松松地将清爽的感觉与思考编织在一起。教材与学生,教材本身的核心主题，多重意义直接的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间，课堂上多元的,多层次的联系如同织网一样,编织在一起。如何编织、如何串联。我一直感叹,我可能没有这样驾驭课堂的能力,既发散孩子的思考，又能把握中心的话题;我可能没有这样敏锐地触角，既尊重每个孩子的发言,又能激发多种思考；我可能没有这样完整的储备,无论孩子怎么发散,都能找到一个迁移的知识点，打通孩子与教材之间的联结,来进行核心的讨论。如果改变我的教学,我会不会陷入泥潭，我会不会思无所从，我会不会混思无措,各种思想,观点搅合在一起,反而会理不清，理不顺。有意思的是：这本书中也非常真实地呈现了从表面上看不太成功的课例，可是，背后的故事却也随之一层一层展开,看不见的多幕剧其实在悄然上演。如：福谷老师上的“家庭生活的形式”的课,孩子们围绕:收纳空间的话题讨论不停，疑惑不断,以至于老师的教案只用了一半。可是，正是这个话题，让性格异常腼腆的龟彦突然站在黑板前向全班人求助:“我不知道这个空间是做什么的。”班级的学生完全接受了龟彦的请求,继续探究。龟彦迈出了坚强的一步,儿童完全接受了这一步,其中的感动令福谷老师的眼睛湿润了。每次观摩课堂，我们总被表面的花絮吸引，以为明艳的花儿可以让所有种子成熟，其实几朵艳丽花儿的绽放不代表所有种子的成熟，而当我们把焦点关注在每颗种子的细微蠕动,慢慢储备,虽然花儿还没开，但是，我们欣赏种子的节奏，呵护每一颗种子的挣扎,努力,那么终究有一天,我们看到的将是花儿的多样性，满园性。所以，即使有着对自我的种种担忧，但是如果改变看待事物的角度,评价事物的标准，或许，我会多一份自信，多一份从容,多一份创造,多一份坚守，多一份期待。只要我先勇敢地营造无限信赖,无限尊重儿童的课堂，在静谧柔和的孩子发展的思维点进行回应,敏感地接受、呵护任何儿童的低语和动作，我会慢慢知道串联的点在哪里,会静静编织语言,带动儿童的发展。第三篇：信任读信任有感作