教育实验法的类型1. 根据实验控制程度以及实验内外效度可分为前实验、真实验和准实 验（1）前实验：可以用于观察比较但控制程度较弱的实验，缺乏控制 无关因子的措施，内外效度较差且不太规范；（2）真实验：对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制 的实验，能随机分派被试，保证各组被试等值，有效操纵自变量及严 格控制无关变量，内外效度非常高；（3）准实验：与真实验的设计有些类似，但它不能随机分派被试， 也不能完全控制无关因子，无法避免误差，只能尽可能的加强条件控 制，内部效度存在一定的问题；2. 根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性 实验和改造性实验（1）开创性实验：指前人从未做过的实验，具有开创性；（2）验证性实验：指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法 重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验；（3）改造性实验：指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、 本单位实际加以充实、改进的实验；3. 根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体 实验（1）单科单项实验：指一门学科或一项专门性的教育活动的实验；（2）多科实验：指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验；(3) 整体实验：指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部 各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验；4. 根据实验因子的多少，可分为单因子实验、双因子实验和多因子实 验(1) 单因子实验：只操纵一个实验因子从而考察其效果的实验(2) 双因子实验：在实验过程中操纵两个实验因子从而考察其效果 的实验；(3) 多因子实验：在实验中施加了三个及以上实验因子的实验；5. 按实验场地的不同可分为实验室实验和自然实验(1) 实验室实验：在人为创造的高度控制的环境中进行实验；(2) 自然实验：在实际自然的情景中进行实验，只能尽可能的控制 无关变量，实验时间较长，便于推广，其中教育实验主要采用自然实 验法，因为实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。参考资料：1. http:/wenku.baidu.com/view/efe86a9851e79b89680226a5.html2. http:/wenku.baidu.com/view/23cc8f651ed9ad51f01df2fb.html3. http:/baike.sogou.com/v69376979.htm4教育实验之我见余柏民中国教育学刊1 9 9 6年第3期5关注教育实验法范小韵教育科学研究2001.16关于教育实验法的几个问题范小韵教育科学研究2001.17.教育实验方法论 雷实 武汉：华中师范大学出版社，2002. 208. /2098教育研究方法陈向明教育科学出版社，2013.09