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2023年落花生教学反思篇落花生教学反思1儿童的世界是情感的世界,他们对事物的相识,都带有心情化色调。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。我们的小语界同仁也日益意识到:传递学问不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培育学生健全的人格。语文课程标准明确指出小学语文注意语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、老师与文本真真实切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候,学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的,就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,绽开三次辩论。第一次讲自我的好处;其次次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热情,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论到达了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,同等探讨、自由辩论的气氛。最终,大家统一相识到:人要注意外表,但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论,层层深化,启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境,须要不一样的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。老师在辩论中,已不仅仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前,调动学生学习的主子身份主动投入到辩论中去。老师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学资料只有被老师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。落花生教学反思2落花生一篇叙事散文,全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中,我注意了以下几方面。一、抓住重点,整体感知在课堂教学中,当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,提出一个问题:这几个部分资料中你最喜爱读哪个部分,为什么?让学生自选资料,学习体会,学生爱好盎然,精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展,而透过学生的发言,我明白多数学生喜爱读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口,从而增加了学生学习的主动性和专心性,提高了学习效果。二、读中品尝,理解感悟本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教化好处。我在设计时做到以读为本,让学生透过各种形式的读(自读,师生合作读,生生协作读,分主角读,齐读)等,去体会文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得情感的体验。三、联系实际,情感升华落花生一课中的“人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的资料,也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热情地探讨。对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了实话实说栏目,让学生阐述自我的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自我看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩,并能阐述自我的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人,对社会静默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究风光,敢于表现自我,也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人,该静默奉献时奉献,该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到兴奋。并让学生联系四周的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人,学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。四、体悟情感,课外延长在课的结尾,我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生,我想对你说”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。总之,在语文教学中,老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思3落花生是一篇叙事散文,全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学这一节课时我是这样做的:一、抓住重点,整体感知。我先从课题入手,让学生猜谜语,提示课题。再阅读课文,让学生明白课文主要写了哪些内容?接下来,分段理解,感悟做人的道理。二、读中品尝,理解感悟。本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教化意义。我在课中留意让学生品读理解。如第十自然段,设计了推断题、填空题,让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的.特点。三、联系实际,情感升华。落花生一课中的“人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后,并让学生联系四周的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人,学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。四、不足之处。课堂提问要细心设计。主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标,奇妙设计出探究性的问题,通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中,我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句,设计好问题来引导学生品尝语言,训练学生思维,从语言细微环节中去理解、分析、推敲、比较,提高学生对语言的领悟实力。课堂提问是一门艺术,老师在有效教学过程中必需重视课堂提问,要奇妙设计课堂提问,把问题问得奇妙,问得有水准,从而引发学生深层次的思索,激发学生思维,开发学生思维。落花生教学反思4一、小组合作学习贯穿整个课堂。落花生导学二重在让学生通过朗读感悟,探讨沟通读好课文,理解课文内容,知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上,我运用本组导学案,让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都支配了小组合作学习。二、重视学生小组合作的指导。在支配学生进行小组合作环节时,我先对学生进行合作指导,告知学生合作先做什么,再做什么,如何合作。学生小组合作秩序良好,效果很好。比如:在学习其次题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时,我教给学生小组合作学习的方法。我告知孩子们:第一步先自读,然后小组沟通说说哪些方面不同,从哪里看出来的,再全班沟通。这样孩子们组内合作操作效果很好。三、敬重学生的特性化思维。在提问“落花生”与“苹果,石榴”有什么不同时,大多数学生从两方面谈起:一是颜色不同,二是果实生长的地方不同。这是,我班邢一泽这个小男孩举手了,他说:“老师,我觉得还有一个地方不同,那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢,看颜色、形态就知道有没有成熟,而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光,说:“你是个特殊有想法的孩子,会读书,会思索。”他又说:“是金子总会发光,就好比落花生。”我让全班同学为他鼓掌,他不仅说出了自己独特的看法,还想到了“落花生”的珍贵品质,着实难得。课堂教学是缺憾的,本节课上完,我认为自己有很多不成熟的地方,有待下次教学时改进。1.时间支配不合理,本节课没有完成教学任务。2.小组合作学习过多,没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作,简洁的内容可以不进行小组合作,这样也能节约时间。3.朗读较少。因为时间不够,所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。总之,在“六步三查”的课堂上,老师要关注小组合作的有效性,重视学生个体的有效参加,让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我,提升实力,学会学习,学会合作。落花生教学反思5崔峦老师指出,此刻语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的学问,转向培育学生学习的潜力;语文教学要实现“从资料分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:1、引导学生透过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;2、感受文章主次分明、比较、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑问难的意识和潜力。教学设计一起先由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读,引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理,最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经验,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简洁清楚。文本的三个特点,“主次分明”,引导学生透过感受资料的详略支配初步感知,点到为止,不做过多的说教;“比较”,透过引导学生感受花生与桃子它们的不一样感受比较的写法,并进一步感受比较写法的作用;“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的潜力的培育主要体此刻教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理后由这些问题绽开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,激励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂,一节课上下来发觉问题真的许多,主要体此刻以下几个方面:一、老师的声音过大,缺乏美感。本以为自我的声音很嘹亮,看录像时发觉自我的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话,课堂上说话必需要轻温柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。这句话早就记在心里,但是当局者迷,自我在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课,才明白自我的声音原先是这样的,以后必需努力改正。二、关于质疑潜力方面的教学教学结束后评课时,别的老师评课时提出:学生围绕第十自然段提了不少问题,沟通后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前的确预设到,但上课时,的确是学生自我想到的啊,学生们说的多,但有的意思相像,就是这是三个问题啊!细致反思后发觉,这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时,我巡察了解学情时发觉,有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不一样的生长特点,如:“花生为什么长在地下?”等等,我私底下同他们说这
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