做一名善于思考的智慧型教师华东师范大学培训学习汇报交流材料张祎选各位领导、各位老师：受学校委派，我和团委何书记等八位老师于2008 年8月13 日9 月 14 日参加华东师范大学高中骨干教师培训班，培训 班的主要目标是适应新课程改革的教学需要，促进教师专业发 展，研究高中教育改革及其评价的新理念和新方法，不断提高教 育水平和教学能力。这次学习历时一个多月，共听取专题报告 40 多场次 ，主要内容包括五大板块：第一板块是新的理念和理 论知识类（国内外教育改革现状和新趋势，新理念和新理论在新 课程实践中的应用）;第二板块是新课程改革及其评价类（新课 程改革的反思与展望，校本课程资源开发的理论与方法，新课改 背景下教师教学方式的变革和学生学习方式的变革，课堂教学的 设计与评价，学生评价与创新能力的培养）；第三板块是教育教 学类（课堂的观察和分析，课堂教学品味和境界的提升，师生沟 通的艺术和课堂教学艺术的探讨，心理健康教育在学科教学中的 渗透）；第四板块是专业发展与自我成长类（教师专业发展的理 论和实践，教师专业成长的途径和方法，研究型教师的素质和自 我培养途径）；第五板块是科研能力类（新课改背景下教科研实 用策略，课题研究、论文撰写的开题技巧）。在此期间我们还考 察了上海市 3 所课改实验高中（上海市新中高级中学；上海市长 征中学；嘉定二中），聆听了其中两位校长介绍他们的课改情况 和办学思想的精彩演讲，听课3 节。总之，感触很深，感慨很多， 收获很大，我想把这次学习所获与各位老师交流，供老师们参考。“长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什 么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为 什么依然得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨 灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景中为什么 依然无所适从、茫然无助？流行于课堂的各种理论、方法、概念、 话语不断变换，但课堂的面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一 律？”那么，我们怎样才能走出这种困境，尽快适应新课改要求， 把自己塑造成为一个善于思考的智慧型教师呢？ 我谈两个问 题。一、做一个专业型的教师“我们废寝忘食、夜以继日地拼命工作着，可结果却大多数 是在教书匠的层面上无谓地努力，很难进入到专业型和专家型教 师的层次。什么原因？缺乏思考使然。只管低头拉车，不管抬头 看路；只会唯唯诺诺，不会反省深思，怎能成为一名专业型或专 家型的教师？”怎样做才能成为一名专业型或专家型的教师呢？ 在这次培训中华东师大的教授告诉了我们答案，他们说：“教学 反思是促进教师专业成长，向专业型和专家型教师发展的最有效 途径”。1教师反思是什么教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的 过程，也是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态 度，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专 业成长的途径。2、教师反思为什么 是为了教师自身的专业成长。教育家波斯纳提出的教师成 长公式：教师的成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经 验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而 不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。 是为了教学品位与境界的提升。形象地说从“对”的教学 到“好”的教学就是品位的提升 ，从让学生“知道 ”到让学生“惊讶”就是境界的提升。 是为了解决教学中存在的问题。面对教学中存在的问题你 是视而不见、或绕过去、躲过去，还是直面它、正视它、研究它 并解决它。3、教师反思什么 反思自己的教育教学观。关于教师和学生谁是中心的问 题经过了长期的争论和探讨 ，经过了从以教师教学为中心到以 学生发展中心的变化 。旧的教育教学观是教师带着教材走向学 生的教学，而新的教学观是教师带着学生走向教材，发生了由目 中无人到“目中有人”的变化 。一个好的教师，如果不经常反 思自己的教学观又怎么能适应当今教育发展的方向呢？ 反思自己的教学思维观。通过反思，要从“教”的思维到 “学”的思维转变；从单干户式思维到合作 竞争式思维的转变 （集体备课就是很好的合作思维观，能达到资源共享）。 反思自己的学生观。学生虽然年轻，但不可小瞧，他们 是以学习为主要任务的人，是发展中的人，是独立的个体，是有 差异的人，学生的发展是不定型的，然而他们又对环境有良好的 适应能力，他们交友广泛，他们也疯狂的学习，他们也敢于探索， 他们对未知事物充满好奇，他们情感成熟，他们毫不掩饰自我， 从小他们就有好多寻求，他们也懂得享受生活，因而教师要反思 自己的学生，不能高高在上，不能低眼看人，不能千篇一律，要 实现从传统学生观到新生代学生观的转变。 反思自己的教学方法观。不同教学方法有不同的教学效 果，据美国一位教育家研究显示，学生所掌握的知识中教师讲授 只占 5%，自读占10%，声像结合占 15%，经过证明30%，小组 讨论 50%，从做中学 70%，教过 90%.这一比较体现出了教学过 程中学生参与、师生互动的明显效果所在。我们要一改以往传统 的教学方法，采取积极有效的教学方法，以求效果的提高。因此， 教学方法也是我们反思的重要内容。4、教师反思如何做 写教后记。写教学后记是一种很好的反思过程，课堂教 学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体会： 教案初成，往往难以发现毛病，上完课后总有一些念头出现在自 己的脑海中，或者是成功的设计，学生乐此不疲的活动，或者是 教学设计的疏漏之处不找自见，或者是对课堂突发事件的应对措 施等，这些都是后记的内容，反思应该是课堂的一部分，是教学 过程中的一个必要环节，通过写教学后记，反思自己的教学，积 累教学经验，提高教学效率。当然教学后记还要写学生的内容， 也可以写别的老师的内容等。 、通过观摩教学进行反思。观摩教学不但可以避免闭目塞 听，孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人 的肩膀”上高瞻远瞩，通过对观摩课的研究、思考、探讨，并用 以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。 、观看上课录相。可以通过自我观看，同事共看，专家 帮看的途径去反思。 记录关键事件。记录教学最成功的做法及其背后道理， 记录教学中的失败之处及其原因，记录学生在课堂上反映出的好 见解，记录学生学习中的困难所在等等。教师反思是一种态度，是对自我教学理念、行为、思维方 式的再认识，是一种习惯性的行为，是对自我的一种我挑战，是 新生、反思乃成功之母。我们要不断反思，在反思中寻找不足， 在反思中发扬光大，以此来促进我们专业的不断成长。 二、做一个智慧型的教师什么样的教师就是一个智慧型的教师？华东师大胡东芳教授 强调新课改背景下不断学习新的教育理念，改变教育教学观念， 大胆改革教学方法的教师就是一个智慧的教师。华东师大课程与教材研究所孔企平博士说，这次课程改革不 是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上 改变学生的学习方式。因此 ,这次课程改革的核心是改变学生的 学习方式。要改变学生的学习方式 ,教师首先要改变教育教学观念 ,只有 这样,才会将改变学生的学习方式落实到位。1、努力改变学习方式，少约束禁锢学生，不要让他们被动接受 知识 、 要相信学生注意挖掘学生的学习潜力新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为 教学活动的组织者、指导者、参与者 ”。因此，在教学过程中我 们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都 自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解 决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、 研究和解决问题。 、要敢于放手-给学生创造一个自主学习的环境传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生 被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只是在被老师需 要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口。如此，学生只能是 机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感 不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论 中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感 有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、 体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度 的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学 习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。 、要改变策略-将表现的机会留给学生学生提出问题以后，有些教师习惯于自己立即给学生一个满 意的回答，其实这样的机会首先应该让给学生。学生能解决的问 题一定要让学生自己解决，要多给学生回答问题，展现能力的机 会，同时教师还要及时表扬这些学生。以课堂小结为例，我们应 多采用由学生自己总结的方法，也可以用教师提问学生回答的形 式进行，如教师可用“通过学习你学到了哪些知识？”“请用一句 话概括你所学到的知识。”等之类的话，让学生概括总结，补充 提炼。再如练习评议时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但 使他们能知其然，而且能说出其所以然。 总之，我们要在新的教育思想指导下，认真组织教学内容，精心 设计教学方法，注意发挥好教师的主导作用，切实把学生推到教 学活动的前台。我们要打破常规，敢于创新，积极实施主体性教 学，使学生真正成为学习的主人。 2、大胆改革教学方法，多放手引导学生，让他们自主探索实践学会自主探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决问题 能力的重要保证。教学中，要重视创设问题情境，激发学生探索 问题解决的兴趣和欲望；重视探索方法的指导，让每个学生都愿 探索、能探索、会探索。通过探索，培养学生自主探索意识和创 新精神，提高解决问题的能力，促进学生的可持续发展。 、重视创设探索情境，使探索成为学生的内在需要在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里这种需 要特别强烈。俗话说， 为什么是思维的开始， 怎么办是思维 的运作。教学时，要精心创设问题情境，营造自然和谐、民主的 探索氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，让每个学生都能 成为问题和规律的发现者、研究者和探索者，以满足自我的需要， 产生激励、推动自己学习的内驱力，积极主动地参与知识学习的 全过程。 、重视探索方法指导，让每个学生都学会探索。让学生拥有点石成金的手指要远比拥有成堆的金子强。教学 时，不仅要尽可能给学生充足的探索时空，而且要在方法上给予 指导，让每个学生都能熟悉探索问题的一般方法和策略。指导学生学会自主合作，主动探究的的方法。自主学习要以 教师的有效引导为辅助。在实践活动中，学生力所能及的，教师 避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。 只有这样，学生的主体地位才能切实回归，自主学习才能落到实 处。 、引导反思探索过程，让每个学生都学会反思课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意 识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。可以这样 说，没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续 发展。在探索过程中或探索结束，要积极引导学生学会反思，能 促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当解决一个问 题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如： 结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？哪些 事情忘做了？繁简如何？方法能否改进？也可以引导学生改变 题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展引申和收敛性总 结，对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。各位老师，教育在不断的改革变化，不变的是我们永恒的追 求。但愿我们能在快乐的学习、工作中，不断的思考，脚踏实地 的去做，努力把自己塑造成为一名有眼界有境界、有实力有魅力、 有作为有地位的善于思考的智慧型教师。