培养良好的学习习惯应注意的几个问题 城关镇中心学校 江明清 大家都知道对小学生来说，培养良好的学习习惯非常重要。同时也知道，一个班级的学习习惯差比基础知识差更难办。往往一个班级的成绩差和学风差只是表面现象，其实质是没有形成良好的学习习惯。所以，有经验的家长和老师非常注意培养学生的良好的学习习惯。他们甚至认为，在小学阶段关注学生良好的学习习惯的养成比关注学生的考试成绩及班上名次更重要。本人认为，培养学生良好的学习习惯应注意以下几个方面： 1、把握好养成良好的学习习惯的阶段性。 我们先来看看著名的小学数学教育专家曹培英讲的一个案例：上海的一个女孩，弹钢琴的水平已经过了十级，但在学习长方体、正方体的体积计算时，她怎么刻苦学习也闹不明白。可以说，她在学习立体计算方面远远比她的同班同学要“笨”。她的妈妈知道这个情况后，非常着急，请了许多老师辅导，也无济于事。一次偶然机会，这位慈母知道了曹培英教小学数学很有办法，她便带着小女孩找到了曹培英。曹培英见到小女孩后给予了辅导，但也没有效果。这使得曹培英感到非常诧异。这时，曹培英放下了辅导，同小孩的妈妈攀谈起来，了解女孩平时生活和学习习惯。当女孩的妈妈谈到女孩除了喜欢弹钢琴一般不喜欢动手，别的小朋友摆弄玩具她顶多在旁边看几眼时，曹培英眼睛一亮，忙问道：“你的女儿幼儿时玩没玩过积木？”这位母亲说：“没有。”曹培英说：“这就对了，因为你的小孩小时候没有动手感触过立体物体，在大脑里没有形成空间表象，所以现在建立不起空间概念，当然学习立体几何就困难啦。”这位母亲忙说：“那我马上给她买积木，买好多好多积木让她玩行吗？”曹培英告诉这位妈妈，不行了，已经过了最佳年龄，现在再让她玩积木对培养她的空间想像力作用不大。 曹老师给我们讲的这个例子具有普适性。就是说，无论学习行为的那个方面的发展都具有阶段性。有些好的学习习惯是从小学一年级就必须有的，有些好的学习习惯到小学高年级才能养成。比如，上课注意听讲、按时完成作业等从学生一入学校门，教师就应该严格要求学生做到；培养学生课前预习的习惯应该从中年级开始，到高年级养成。小学一年级的学生识字少，理解力有限，做作业还要老师读题提示，让他们普遍地都课前预习，那是笑话。但是，如果该在一年级就养成的良好的学习习惯没有养成，到中年级再矫正不良学习习惯那就相当困难了。据一所中心小学反映，该小学所辖的一个教学点每年送来的三年级学生学习基础差，学习习惯更差。到中心小学后，尽管教师费了九牛二虎之力，那些学生比其他学生还是要难教一些。我们了解到，那个教学点的个别教师的业务能力和敬业精神是有问题的。所以说，我们各个学校不能忽视起始年级的教学，要注意低年级教师搭配。各位教师要不失时机地培养学生良好的学习习惯。失去了机会，对教师来说损失的是一季，对学生来说损失的是一生。 2、教学策略要符合学生的心理发展特点。 培养学生的良好学习习惯还要选择有效的教学策略。如果策略不当，不但达不到目的，而且还会造成不良的后果。如果教学策略得当，可以取得事半功倍的效果。比如，一年级学生的注意力集中时间不长，一般一次集中注意力的时间不会超过10分钟，我们作教师的就要巧妙地利用这几分钟的时间，让学生集中注意力，掌握教学内容。在这几分钟内万一教学任务没完成，我们也只好打住，让学生轻松轻松后，在下一个时段再学习。千万不要和一年级的学生打疲劳战。如果某位教师喋喋不休地讲一节课而没有辅之其它措施，学生肯定不会老实听讲。长久如此，恐怕这个班很难养成认真听讲的习惯。所以，经验丰富的一年级教师的课堂，总是伴随着舞蹈和歌声，还有游戏，让学生劳逸结合，不知不觉中掌握了老师所讲的内容。 我们认为，一位有心培养学生良好的学习习惯的教师，应该时刻检查自己的教学方法是否得当。我们达不到目的不能老归罪于学生不听话、不认真，我们应该思考怎样做才能使学生听话，怎样设计教学活动才能激发学生的学习兴趣。我们不能用成人的习惯标准来要求儿童。我们要看到他们现实的稚嫩性和今后的发展性，选择适合他们身心发展水平的教学方式和方法，不失时机地加以诱导，逐步养成良好的学习习惯。3、良好的学科学习习惯的养成教育要符合学科特点，要贯穿于知识教学过程中，教师要言传身教。 一段时间以来，业界争论学习知识和培养良好学习习惯到底谁重要。这场争论好像还没有结束，正反两方都不愿意服输，大有继续争论下去之势。我们认为，离开了学科知识空谈养成良好的学习习惯是毫无意义的。良好的学习习惯是在学习各科知识的过程中养成的。没有学习知识这个实践过程，何来养成良好的学习习惯？学习基本知识和训练基本技能是基础，是前提。反过来，逐步养成了一个良好的学习习惯无论是对“双基”的学习还是对创新性学习都大有裨益的。所以说，培养良好的学习习惯离不开知识的学习和技能的训练，知识的学习和技能的训练需要良好的学习习惯作加速器。例如，写字教学中的笔顺教学，如果教师只是整天大吼：“你们不要发倒笔。”但很少具体地教某些字的笔顺，肯定他的学生还是经常发倒 笔。所以，笔顺教学必须渗透到具体的每一个字的教学过程中。反过来，养成不发倒笔的习惯有利于学生写好字。 各科的良好的学习习惯有共性，也有个性。学科教师在注意共性的同时也要突出学科特点。比如：文科识记的东西多一些，学习英语就要大声地读，大声地背。但是，小学高年级学生学习数学时，我们就要求他们默读教材和题目，理解记忆代替死记等 。 学生的学习过程主要是一个模仿过程，代课教师成为学生首要的模仿对象。教师不仅要有一个好的行为习惯规范而且还要对本学科有透彻地把握，这样才能感染和影响学生。如果教师对本学科理解不透，把握不精，其它的做的再好，那也只是表面功夫，学生受益并不大。所以，各级教育行政部门对我们教师提出了“对本学科有精深的专业知识”的要求。4、尤其要重视动手习惯的养成教育。 大家知道，进入高中阶段的学生普遍感到物理难学，尤其是女生的物理成绩普遍又比男生差。其实，男女生的学业成绩是从初中二年级开始分化的。分化主要集中在理科中的理化等学科。根据笔者的观察和研究，导致这种差异的原因是个人的行为习惯引起的。我们注意到，那些对机械、电器、钟表等喜欢摆弄的小孩，到中学以后物理成绩都好。深入分析知道，解决一个物理问题首先要明白物理过程并分析物理过程，然后才是选择公式进行计算。喜欢动手的孩子从小对物理过程就有切身感触，形成了很好的表象，一旦到中学上升到了理论阶段，他们花费不了多大力气就能突破。女孩子小的时候大都喜欢玩布娃娃、过家家，对拆拼玩具、组装电路不感兴趣。在她们的脑海里没有存储到足够的物理图景表象，当老师讲解物理概念时，估计她们听的似懂非懂，等到独立完成作业时更是难上加难。我们再联想到前面曹培英举的案例，那个小女孩就是因为学前没有玩过积木，才导致她学习长方体、正方体的体积计算时不知所云。 我们的中小学教育多年来形成了一个不好的教学习惯，那就是老师讲实验，学生背实验。这使得本来就不喜欢动手的学生更得不到动手能力的训练。为了学生今后的学习大计，我们教师应该重视对学生的动手能力的训练。学生不仅在课内养成动手的好习惯，而且要把这种好习惯带到课外，带到他们的生活的各个方面。不仅科学课要让学生动手，其它学科也要不失时机地给学生创造机会，让他们在动手中感受到学习的乐趣。