我与地坛说课稿我与地坛说课稿 作为一名老师，时常须要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我收集整理的我与地坛说课稿，希望对大家有所帮助。 我与地坛说课稿1各位老师，下午好。我今日说课的课题是：苏教版中学语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的我与地坛。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师指责指正。一、教材分析本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲解并描述的是作者在无望中找寻希望的过程，充溢了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。二、说学情学生基本状况：本班共有学生58人。学生大多数对阅读有肯定的爱好，基本上能静下心来读一篇课文，并能简洁的表达自己的阅读感受。学生预习状况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简洁的了解。从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。2、学习课文第一部分，领悟地坛使“我”豁达地对待生死。3、品尝语言，理解文中景物描写与作者对生命的思索之间的关系。四、说重点难点1、作者传达了怎样困难的情感。2、作者对生命的思索。五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的改变。2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思索。六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思索，假设你在21岁遭受了残疾，你会怎样？3、引入课文其次环节：文本探究本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相像之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。其次部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思索，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最终简洁解读了一下作者看透生死后地坛呈现的新景象。第三环节：课堂总结1、从“作者喜爱地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。2、 布置作业七、说教学反思我与地坛这堂课，是我们高一语文组共同努力的成果。我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结究竟哪里出了问题。总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清楚，3、对句子的分析浮在表面，没有深化体会，4、语速过快等等。然后大家出谋划策，就有了其次次的磨课。果真集体的才智是强大的，其次次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相像之处那里，问题设置的依次有点混乱。二是对第五自然段的分析，老师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最终六个譬如那里，也是内容太多，老师的分析浮在表面。回去之后我又进行了修改。今日呈现的就是我们的成果了。通过对这节课的仔细打算，我相识了备课组集体力气的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，熬炼了自身素养，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。虽然因为阅历等等方面的缘由，我还存在着各种各样的问题，但我信任以后我会做得更好。以上是我的说课，希望各位老师多给我提看法。感谢大家。我与地坛说课稿2一、说教材1、课文地位我与地坛是全日制一般中学第一册其次单元的一篇自读课文。中学第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培育学生理解文章的实力、观赏文学作品的实力和阅读浅易文言文的实力。第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，其次单元的学习重点是鉴赏散文。我与地坛之前的两篇课文荷塘月色我的空中楼阁都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。除此之外，要留意学生的特性感受，激励学生真正走进作者的境界中，与作者同高兴，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。我与地坛是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的特性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思索，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机灵。因而学习本课，除了进一步落实并驾驭鉴赏散文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思索、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深厚思索与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。此外，本文也有他思想教化价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素养，着意培育坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增加心理承受实力，避开过激举动，预防发生意外等等。2、教学重难点。教学重点：（1）整体把握课文内容的基础上，理解“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。（2）将古园的景物描写作者的特别的生活挫折结合，把握作者蕴涵在文章中的情感。（3）品尝评价沉静、抒情的语言特色。（4）引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增加心理承受实力等。教学难点：（1）理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系，。（2）品尝评价沉静、抒情的语言特色。二、说教法：依据本文的特点和大纲对自读课的要求，打算采纳自学、探讨、探究等教学方法，调动学生的主动性，激发学生争做学习的主子。详细措施如下：1、完成“整体把握课文内容时”，采纳自读课文、探讨沟通的方法，由题目“我与地坛”，文章第一部分写我的不幸遭受及我对“死”及“活”的思索，其次部分写了“母亲”，对全文进行整体的思索：文章是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？这三者之间有什么内在的联系？指导学生养成抓住关键的人或物，获得相关信息来整体把握文章内容的习惯，并在和同学的探讨沟通中培育自己阅读获得信息的实力。2、完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采纳“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的境况，进行换位的思索，通过与同学沟通碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。3、完成“把握作者蕴涵在文章中的情感”和“品尝评价沉静、抒情的语言特色。”时采纳探究式，让学生找出自己最为观赏的一两出语言，读一读，并说一说它美点，并仿照着写出一两个句来。寓思维训练于听、说、读、写之中，提高阅读分析鉴赏实力，把个人钻研与小组探讨结合起来，相互补充，同心同德，使学问转化为实力。4、完成“引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增加心理承受实力等”这一情意目标时，联系中外名人：贝多芬、孙滨、司马迁、张海迪等人的事迹来思索生命和人生及冷静对待挫折增加心理承受实力；联系书写母亲的诗孟郊的游子吟等，以及当今的一些通俗流行歌真的爱你懂你等来感受母爱的宏大，亲情的珍贵。三、说学法高一年级的学生在初中阶段的基础上，对整体把握文章、观赏文章已有所理解，但阅读获得信息的实力以及结合作者的实际生活、深化作者心灵真正理解文本、比较深化的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学实力较弱，自学方法是简洁的雏鸟吞食的方法，对老师的依靠性强，没有驾驭自学的方法，简单厌倦，思索问题缺乏肯定的深度，满意与肤浅的相识，为此，从以下几方面进行学法的指导：1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深化理解课文内容，养成边读书边思索问题的好习惯。2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。3、读书养成摘抄的美丽语句的习惯，并通过反复朗读，从抑扬顿挫、修辞、句式、表达的感情、所寄予的寓意、遣词造句的精确形象生动等用所驾驭的赏析语言的方法去品尝的语言。在此基础上进行仿照（即仿写句子），养成“学以致用”的好习惯。3、通过联系生活阅历来思索生活、思索人生，留意联系生活来学语文，养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯。四、说教学过程：（一）导入：俗话说“天有不测风云，人有旦夕祸福”。命运叵测，人生道路上，不幸有时会从天而降。面对不幸，有人一死了之，有人奋勉图强，但他们或多或少都有一段内心的挣扎。今日，我们就来感受我国当代闻名作家史铁生在他21岁时响应号召赴陕西务农，因积劳到残而下肢瘫痪后的一段心路历程。（二）整体把握课文学生自读课文，要求：读文章后，就文章内容提出一个问题，用一个问题将题目及两部分内容联系起来。学生读完课文后发言探讨，既要说出自拟的题目，又要结合课文内容说出拟题的依据，老师进行总结。问题范例：文章写了我与地坛的什么关系？文章是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？（三）探讨“我、地坛、母亲”三者的关系，理解作者对生死和亲情的感悟。1、 1、学生研读第一部分，探讨“我”与地坛的关系。（留意结合详细语句进行探讨，即留意文本的解读）探讨后明确：（1）、“我”残废之初，哀思欲绝，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的边缘徘徊，偶然地来到这个荒芜冷落的古园，古园映照着“我”的生活，感受出“我”内心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以说地坛的“荒芜冷落得如一片野地”的景物特点与“我”的苦痛、迷茫的心境相像。因而在“我”可以在地坛躲避残酷的现实生活，可以在地坛那里疗伤。（2）、地坛的“荒芜但不衰败”，的特点，使“我”从中受到生命的启示：园中的小昆虫蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉，他们虽身处逆境，但并不颓废、消极，他们都找到了属于自己的那份生命的喜悦；还有那“祭坛石门的落日，宁静的光辉被映照得绚丽” 、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的脚印”等生气勃勃的景象为世界增加了一份活力和亮色，正是这“荒芜但不衰败”，的园子，引发了作者对生命的思索，并从中获得启示：人生就是一种不行捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必定，人对于超越个体生命的外在力气所设定的事实明显没有任何变更的余地。但生命的真谛在于把握自我，因而“我”选择用主动的人生观战胜了消极颓废的思想，并走了文学创作的道路，坚决地迈上了新的人生道路。（3）、“我”深爱着地坛，因为地坛