幼儿园班级经营之探讨屏东师院幼儿教育系副教授 谷瑞勉经过仔细的观察发现，对幼儿园班级经营的定义可以放在：不只是掌控秩序或管理行为使老师能顺利有效的进行教学活动而已，更要借着对幼儿的充分了解、不断反 省修正和与人互动，妥善规画环境及课程等各方面，引发积极的教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。对于幼儿教师而言，班级经营或教室管理都是每天必须面对的事情与责任，这是老师在一个教室班级里，运用知能智慧、借着各种方法带领幼儿养成正向学 习习惯、奠定良好社会化的过程。这份工作其实包含了教学的许多范畴，肩负的责任不轻，要把每个来自不同背景、已有个人习惯不论好坏的幼儿教导成喜欢学 习、心理健全、融入团体、规矩适中，又能保有幼儿天真美好特质的理想状态。从上幼儿园进入一个班级的第一天起，幼儿的发展与成长、行为与学习，就都掌握在 老师如何经营这个班级的思想与行动中了。因此之故，幼儿教师有必要深入了解这个领域的知识，才能采取有益幼儿的适当行动；而它的复杂多变性，也让幼师面临 持续不断的探索和挑战。一、班级经营的定义与目标班级经营是什么？历来国内许多学者对班级经营下过的定义包括：班级经营是教师或教师和学生共同合作处理教室中人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习 的环境，以易于达成教学目的的活动。方炳林；班级经营是教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺 术。朱文雄；以及班级经营是教师有计划、有组织、有效率、有创意的经营一个班级的过程。在这个班级中，学生能快乐有效的学习，并有好的行为表现， 学生潜能充份的发展，教师也能发挥专业理想并得到工作上的满足，教室是个师生都喜爱的地方。张秀敏等。至于美国的班级经营研究宗师库宁则认为：班 级经营是教师行为借着与儿童的互动，影响儿童之教室行为和学习习惯的过程。这种师生关系，主要面对的是一群儿童的团体生活。儿童来自不同之家庭背景，有不 同的需要、困难、与成熟度，形成一种教室内的动力文化，老师必须对儿童及这种文化做响应，并找到最合适的方法教导他们。从这些定义中不难发现，班级经营是一个复杂有挑战性的工作。这个复杂工作的目标，狭义而言是要求良好的秩序，以利活动课程的进行；广义而言，则不只在能管 理好幼儿、或减少违规行为而已，而是要能有效促进幼儿的参与学习、培养解决问题的能力及自我了解、负责任和自我控制的目标。因此整体而言，作者将班级经营 归纳定义为：不只是掌控秩序或管理行为使老师能顺利有效的进行教学活动而已，更要借着对幼儿的充分了解、不断反省修正和与人互动，妥善规画环境及课程等各 方面，引发积极的教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。二、班级经营的内涵与范围过去有些人对班级经营有不少似是而非的观念，例如曾怀疑班级经营是否有被单独加以探讨的必要，不就是各种学科知识的融合应用吗？因此认为教室里没有班级经营问题，只有课程好坏问题；只要课程安排充实有趣，合乎儿童的发展与能力，就没有任何问题。但事实证明，即使老师课程安排的再好，班上还是会有不想学、不 愿学、表现问题行为、为班级带来困扰的儿童，而这类班级经营问题的产生更是层出不穷。班级经营过去也曾被认为就是常规管理和秩序问题，是教学的先决条件， 先要有管理良好、上轨道的班级才能顺利进行教学，所以是为课程铺路用的。这些说法似乎都有些偏颇狭碍，经过不断的研究阐明，班级经营才逐渐被放在教学的核 心，不再被当成是教学中次要和附带的考虑。广义的班级经营涵盖了课程活动，或者至少是和课程活动融合为一、相辅相成的；在进行教学时同时就是在经营班级， 没有良好的班级经营，教学活动也很难进行下去，这是教室里的真实面貌。我们在实际的教室中常看到，大部份会引起老师的教学困扰和低学习效果的行为都与孩子的能力、注意力、环境空间、掌握方式和活动进行等因素有关，因此班级经营的关键是老师应注意去观察儿童在教室的结构情境中做什么，好据以做出适当的响应与处理。此外规则的订定与执行也有必要，代表了责任和工作导向的讯息，也是一种潜在课程，让幼儿逐渐学习基本的社会规范。此外，随着时代的改变，以往控制的观念已逐渐被经营管理所取代，班级经营重视儿童的投入与问题解决，而不再完全以有无不当的行为来论断和处理；打骂责罚无法养成积极有意义的学习习惯，唯有培养参与活动、民主思考、独立自主、解决问题的习惯才是班级经营的主要方向，也是民主教育的正轨。伴随这种理念，老师对影响班级经营因素的关心范围就扩张到更广泛的领域，以便从多角度来关怀孩子的学习、提供更适 切周详的辅导。(一)班级的特性既是班级经营，就要重视班级这个团体的因素，因此就不能忽略对教室特性的了解。教室秩序和功能的运作要靠老师借着组织教室团体、建立规则程序、对违规行为反应、及修正学习的事件与速度等方式来运作与维持。为达到教学和经营的目的，教师应考虑环境的特性和策略的运用。教室的特性是什么，可从 的生态系统观来看，他认为班级团体是由在其中的学生和环境交互作用而产生的一个生态系统。这种系统下具有六种特征，是老师必须每天面对的 课题和挑战：1.范围的广泛性：指教室内的事件与工作种类繁多，必须设法满足不同儿童的需求与兴趣；例如学习的计划、记录、材料都需准备、各种问题必须随时处理等。2.同时性：指在教室内许多事情同时发生，老师在指导个别活动时仍需注意其它临时事件的发生、提供协助、规范活动的进行、处理干扰和掌握时间进度等。3.立即性：指教室事件的快速发展，面对幼儿的问题老师必须立刻做决定、提供协助、处理困难。所面对问题之迅速复杂，往往使老师在行动前很少有机会停下来思考。4.无法预测性：教室事件的发生往往在意料之外，分心干扰的事件层出不穷，有些问题是合并发生，无法用单一的方式去处理分析。5.公众性：教室是公众场所，老师所为在儿童面前一览无余，如果老师对儿童有不当处置或判断错误，则他们学到了老师的做法和身教，不当行为将会继续扩张。6.历史性：指班级在长期共存中累积某些行事的惯例和经验，可做为进行活动的基础和依据，同时一个班级也受其它各种因素影响，任何活动计划都应将这班级里广泛的历史性因素列入考虑。另外斯莫克也指出班级有六个层面的团体历程，要能相互有恰当的关联，才会形成好的学习环境，否则将造成学习的困境：1.老师是否对学生有合宜的期望?2.老师的领导及与学生的人际互动是否得当?3.老师与学生是否对班级凝聚了向心力?4.教室能否引发学生高度参与学习的活动?5.学生与老师之间是否有良好的沟通?6.学生之间如何面对冲突、以调整修正目标和做法?在我们面对班级经营的问题之前，对上述班级的特性和形成良好学习环境的条件如果能有一个概括的了解，才能确定着手的方向。(二)班级经营的范围班级经营的主要项目，由上面的特性分析和几位学者的归纳大约可分为：行政管理、课程管理、常规管理和教室环境管理等方面。一般而言老师要维持有效的班级经营，通常需要兼顾下列范围：1.次序的要求与秩序的达成。 2.教室生活的组织、活动与师生行为、空间设备。3.教室情境的特性，其中活动也是一种情境。4.对幼儿不当行为的认识与辅导。5.其它相关因素的觉知与克服。另外，作者在针对初任幼儿教师班级经营的研究中，整理归纳出几个影响班级经营的相关因素，其中包括环境和个人因素影响，范围则扩及保育工作、人际关系、亲职沟通、行为辅导和教师自省等部分，都是幼儿教师班级经营不能忽略的范围。 由此可见班级经营的内涵与范围，是从规则订定、课程安排、环境设备、老师的理念自省和人际关系、保育工作、对幼儿的学习发展与行为辅导、到特殊行为问题的处理等不同程度的工作都属之。老师在这些范围中的想法做法，往往影响了整体班级经营的执行与效果。幼儿教师在班级经营实作过程中，如能具备充分的班级知识，能清楚觉知这些问题和影响的来源，有能力去面对、了解、克服和化解，则能有效的经营班级，提供孩子最好的学习，否则就会面临许多困难和压力。(三)幼儿园班级经营之特性除了上述教室本身的共通性之外，据作者观察发现，幼儿园班级经营的实施，相较于国小儿童年龄层班级经营的问题与实施，更具有下列的特性：1.幼儿发展、能力之特性因素：幼儿各种能力尚在发展中、差异极大，老师需对幼儿发展与辅导方法做深入了解，以便胜任对个别和团体幼儿的辅导，否则连个别幼儿行为都无法应付，更遑论对整个班级的掌握。2.保育工作的比重与影响：幼儿生、心理均尚在成长，初融入团体生活与开始正式学习的过程中常遇到不适与困难，老师无法完全给予理性的教导，必须运用更多的耐心和策略方能教导成功。繁重的保育工作与教育同等重要，也增加了幼儿园班级经营的复杂度和挑战性。3.幼儿园本身发展需求与教学之影响：目前幼儿园仍以私立居多，为了招生的竞争，不免运用许多才艺和外语课，广为招徕，以致教学目标、活动内容、与管教方式都将随之受到影响而改变，对班级经营造成直接、间接的影响。4.家长与同事人际因素的影响：幼儿园是幼儿初次接受正式教育的开端，家长对幼儿教育的理念、关心和介入参与的程度，对班级经营形成极大的影响力。另外，有不少班级是两位老师共同带领，两人之间的合作关系和理念实作的差异也会对班级经营和教学造成影响。5.幼儿的班级经营与较大儿童主要不同的地方，就是在行为教育的领域中，强调的是引导的策略而少处罚，因此与传统班级经营中对儿童严加管教的做法有极大的不同，需要运用更多的方法策略来达到目的。由于这些特性和影响，幼师对班级经营需要深入的研究，面对和解决的方式也不同；唯有对幼儿班级经营之基础有所认识，才能运用合适的方法引导出良好的教室学习与行为表现。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！ /