2022秋沪教版语文四上马鹿有情word教学设计闵行区七宝明强小学 郭 芳 关于教学设计教学目标1、能在阅读中自主识记本课生字。积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。2、能正确流利地朗读课文。在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。3、体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。教学重点和难点1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。教学设计一、揭示课题，提出问题1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今天，我们就来学一篇充满真情的课文。2、 板书课题：58、马鹿有情指名读，齐读二、初读课文，整体感知1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？2、生按要求读课文。 交流说明：开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。三、细读课文，深入理解1、师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。2、生按要求默读课文，划句。3、交流板书：凄惨 低沉 大声 叫 柔和 欢快指名读师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！4、 师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？5、 交流 （1）凄惨的鸣叫 师随机引读第3节。（读出当时情况的危急） 同桌配合读 （2）低沉的叫声 大声地叫着出示第6节。（齐读）交流随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想： 马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：交流，随机指导朗读说明：声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。6、 师引读9-11节。师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察师：此时大马鹿的叫声是（柔和的） 为什么？小马鹿呢？说明：采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。四、展开想象，拓展延伸a) 师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。b) 出示填空：大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。同桌互说，指名说。说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。c) 出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。”师：句中的“这种场面”指的是什么场面？生答师小结。五、布置作业1、把这则感人的故事说给父母听。2、师：生活中也有许多感人至深的故事，请你选择一件，写下来。说明：鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！关于说课一、教材分析马鹿有情一课讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子，不顾饿狼的追捕，并机智地用自己无声的语言请求人类的相助，救出了自己孩子的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。二、学情分析通过三年半时间的学习，学生已基本具备了较强的自学能力，在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生在联系上下文理解的同时，积累相关的词语。在阅读方面，学生所掌握的阅读方法，也有了一定的感知课文的能力。在教学的过程中，我着力由“情”字展开，抓住一条主线，让学生通过学习浸润在那份朴素且又特殊的感情之中，从而进一步体会课文。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学设计我在设计本课教学时，着力体现以下三点：（一）开放的设计，珍视学生独特的感受，促使学生主动学习。新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受，老师不应包办代替，要敢于让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考。我们传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心的感受和情感的体验，要打破这种模式的关键在于开放的教学设计，教师向学生开放，向每一个学生开放，由惟一性向多样性、可能性、选择性开放。本教案中也设计不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。（二）重视朗读指导，引导学生以情带读，读中感悟。读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。为了让学生进一步理解课文内容，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感，我引导学生抓住文中关键词句品析，鼓励学生发挥想象，体悟当时的情景。（三）阅读教学中，有机地渗透写作指导。本文的作者通过细致入微的观察，把马鹿的神态、动作写活了。所以，在教学本课时，我有意识地渗透写作指导，鼓励学生读懂马鹿的眼神和动作，然后创设情境：大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。课后，我鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！课后反思马鹿有情一课讲述了一只大马鹿为了救掉进陷阱的孩子险些落入狼的口中，而后又巧妙地利用猎人救出小马鹿的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。从教学过程中，我特别重视“读”的训练。因为读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，根本不能读出当时情况的危急。如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导学生看图，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。接着请一位学生和我配合着读，我们声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在我的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也明显提高。其实，在我们日常的阅读教学中，经常会有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。我想，我们可以采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。二期课改关注学生个性化的阅读，珍视学生独特的内心感受和情感的体验。但这些关注和珍视如果没有创设一定的条件，没有交流反馈和评价的落实，还将得不到体现，因而“把课堂还给学生”，把开放的设计呈现于课堂，才能感受到学生丰富的内心，体验到他们多彩的情感。本课的教学设计中，也设计了不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。这也给我们教师提出了更高的要求：要有敏锐的资源开发意识，把握住资源，组织好教学。本课中，学生想象大马鹿和小马鹿相聚的情景后，谈道：“大马鹿也许会对它的孩子说妈妈真是无能，不能救你！”我及时地捕捉住这一资源，先给予肯定的评价：这只大马鹿真谦虚！接着追问道：大马鹿真的无能吗？又将问题抛给了学生，从学生的反驳中看出他们已读懂了课文，掀起了课堂教学的高潮。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。可我们在日常教学中，时常会只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生课堂上闪现的智慧火花自生自灭。现在想想很是遗憾! 面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。今后，我们应用心去发现学生发言的闪光点，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。从发言中激发起学生自己新的灵感，就是最大的胜利。如果我们的学生能在这样的训练下如此的听、说、评，那么听课的效率一定会提高，学生的发言质量也一定会好起来，而课堂结构的动态生成也一定会生动地实现。关于训练材料最美的名字在一次作文课中，老师让同学们以“名字的故事”为题做口头作文。结果，一个最拙（chuo zhuo)于表达的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。这个女生名叫秦沫沫，她为大家讲述了自己名字的(要领由来）我本来叫秦玲玲，两岁那年发烧住进唐山市儿童医院，不幸遇上了大地震。陪床的妈妈被坍下来的一块楼板夺去了性命。我和两个阿姨被埋在了废墟下面。一开始，我不停地哭闹，喊着要妈妈，但很快就哭不动了我渴呀！两个阿姨轮流抱着我，她们看我渴得快死了，就试着往我的嘴里滴了些尿液，可我说什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出来。“这孩子的命怕是保不住了。”一个阿姨伤心地说。“是啊，(即使但是）有一滴水润润这可怜的小嘴巴也行啊！”另一个阿姨也绝望地说。突然，这个阿姨被自己的话提醒了，她俯下身子对着我的小嘴喂了一点唾沫，另一个阿姨也在冒烟的口腔中艰难地积存了一点唾沫喂给了我六十多个小时过去了，（1）我们竟然被（解放解救）出来。为了记住我是怎样活过来的，我这个“吃唾沫”的孩子从此改名叫“秦沫沫”。没有雕饰，没有渲染，甚至没有必要的描摹，但（2）我们全怔住