试分析教师的职业性质?教师是专业人员，教师职业具有专业性。这是教师职业的基本性质。首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。最后，教师有自己的专业团体。获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个职业有一系列的要求，包括职业道德、专业知识、基本能力等等。我国教师法对教师的权利有这样一些规定，例如教师有教育教学权、评定权、参与管理权等。在1955年世界教学专业组织集会上就强调建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师专业组织。在美国，有全美教育协会、全美教师联盟等，英国有全国教师联盟，我国有中国教育学会、全国教师工会等组织。教师职业能力有何特征?实践性、稳定性、发展性、差异性。教师职业能力功能如何?完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。如何理解教师职业能力形成与发展的环节?教师职业能力的形成与发展。关于教师职业能力形成与发展的研究国内外都有一些代表性的观点，我们从一般性的理解上给教师职业能力形成与发展以概括，即“学习观察模仿实践反思革新再实践”几个环节。教师职业能力形成与发展会受到哪些因素影响呢？(试分析影响教师职业能力形成与发展的因素.)两方面：一方面受个体因素中的问题意识、知识修养、实践经验、反思习惯的影响；另一方面受外部条件中的评价机制、学校管理制度、教师培训、交流合作与专家支持等因素的影响。小学教师应具备哪些方面的职业能力?1）教师完成教育工作任务的能力：教学能力；德育能力；管理能力；教育科学研究能力。2）教师一般性职业能力：信息能力；语言能力；交往能力；教育机智；角色认知能力；自我提高能力。幼儿园教师应具备哪些方面的职业能力?1）教师完成教育工作任务的能力：教育能力；教育科学研究能力。2）教师一般性职业能力：信息能力；教育机智；角色认知能力；心理调适能力。教师职业能力考核的目的何在?是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才。考核分为普通面试、笔试和情境测试三部分，分别从不同角度考察教师的素质，不同的部分有不同的功能。教师职业能力考核有何作用?首先，通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件，教师职业能力考核通常要配合其他考试和测评手段一起使用，相互补充。其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。再次，由于此种考核具有较强的客观性，在我国录用考核发展的现阶段，它有利于打破选人用人中的人情阻力，抵制不正之风。最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由省教育厅有关部门组织教育专家精心研制的，原理科学，结是客观，因而有利于提高录用考核的科学性、严肃性和权威性。中外对教师职业能力的形式与发展的研究有哪些有代表性的观点?从国内研究来看,一种观点认为,教师在职业能力形成与发展过程中要经历:1）角色适应阶段；2）主要发展阶段；3）最佳创造阶段；即刚刚从师范毕业或上任的新手，对自己的职业尚无多少体会时，更多的是通过观察另人的情况来获得对教师职业的直观经验。即工作了一段时间之后，不但能够关注别人对自己的评价，而且也能关注同事所获得的评价，并能够把自己与他人作比较，更客观地认识自己，教师职业能力处在理性的发展阶段。即已经摆脱了以自我为中心的状态，对教师职业有了理性化和理论化的认识，并有了创造性的发展，逐步形成了个人的风格，此时的职业能力具有了个性化的特点。另一种观点则认为，教师职业能力形成与发展过程大体分为在三个阶段：1）形成期；2）发展期；3）成熟期；是教师参加工作最初出1-5年，最形成正确的教育思想、良好的心理素质的关键期；是教师参加工作后5-10年，是其基本适应教育、教学工作的时期；是教师参加工作后10-15年间，这是掌握教育主动权，成为学校教学骨干的时期。设计教学目标应从哪些方面着手？1、钻研教学大纲，分析教材内容。2、确定学生已有的学习状态和发展水平。3、确定目标分类。4、准确表述教学目标。在课程改革中，我们国家追求课程的三维目标：1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感、态度与价值观。如何理解课程的概念？课程过去常常被认为是一系列教学科目的集合，为学生提供系统的、完整的学科知识则成为对课程的狭义理解。随着人们对课程认识的不断丰富，学科知识不再是课程内容的全部，课程被扩大为学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。教师理解课程的能力就是教师在以课程作为中介与学生进行教学互动的过程中，表现在对课堂教学、课外学习以及自学活动的内容和目标体系的掌握程度，对课程方案、课程标准和教材的理解，以及对教学活动的总体规划及其过程的认识等方面的能力。如何才能具备了解教育对象的能力？了解教学对象的能力是在教与学的共同活动中体现出来并服务于统一的教学目的。如果教师没有或不善于对自己所教对象进行全面深入的了解，教学艺术就无从体现。备课过程，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力，研究如何创造条件，使一些不易接受的难点、重点内容变得容易接受。在实际教学中，教师应该全面了解学生原有的学习基础。在此基础上，还应对学生的学习情况加以分类，选择好各类学生中的代表，着重对待他们在学习上的优缺点进行细致的分析和研究，以便在课堂上加以指导，并通过提高他们的学习质量来带动同类的其他学生，最后达到全班学生在原有基础上都得到提高和发展的目的。每个教师必须从学生的实际出发，把教学的重点放在了解学生的基础之上，提高自己了解、分析和教育学生的能力，实现教与学的有机统一，真正在提高教学科学性的基础上，有效的促进教师的教学能力。如何分析和处理教材？教师分析和处理教材，不是为了自己个人增长知识，而是为了将学生培养成全面发展的人才，这就需要通过钻研教材，掌握教材所要求的教学目的和要求。明确在教学中使学生学习什么和解决什么。如果教师不能做到这一点，教学就是盲目的活动，教学目的就无法实现。这里包括：弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、规律等；学会什么技能、技巧；发展什么智力、能力；培养什么道德品质、习惯；形成什么思想观点和世界观。 分析和处理教材，这意味着对教材要从具体到抽象、从抽象再到具体，多次的通过比较、分析、综合、概括，前后联系起来思考研究，对教材中的一些基本概念要弄清是如何论证或推导出来的，以及其运用的范围等。熟悉教材的过程是一个反复研究、逐步深入地掌握教材内容的过程，所以，教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为个人的知识。设计教学方案的能力包括哪几个方面？5个方面：1 确定教学目标、2设计教学活动、3预测学生行为、4准备教学媒体、5分配教学时间。常见的教学模式有哪些？3种类：1、讲解接受模式、2、“探究发现”模式、3、介于讲解接受模式与“探究发现”模式之间的教学模式。突出教学重点的方法有哪些？教师在教学中能抓住重点并突出地解决好重点，这是教好课的基本条件。其方法有：指出重点问题的重要意义，引起学生重视；对重点问题的讲解，要做好充分准备；设计好板书、提问和作业，做必要的巩固和练习；处理好重点问题和非重点问题的关系。突破教材难点的方法有哪些？教材的难点是指学生学习困难所在，也就是说，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点的分类有：由于知识抽象造成的难点；缺乏基础知识造成的难点；学生对新知识过于生疏造成的难点；其他情况造成的难点；每一类难点具有相应的解决办法。要想更好地导入新课，必须具备哪些方面的能力？教师的导入新课是教学全过程的开端，它维系着整个课堂教学的命运，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。典型的导入由于以下五方面构成：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。讲解的结构有哪些？讲解能力是教师通过口头语言描述情境、阐说道理、推理论证、传递教学信息的课堂教学行为方式。我们通过分析讲解技能的结构不难发现，讲解一般都由引入、展开、结束三个部分组成。提问有哪几个阶段？在各种教学能力中，提问能力是比较复杂的教学能力。教师在提问过程中的一系列行为方式，形成了提问能力的结构。提问技能的结构寓于过程之中。提问过程一般分为四个阶段：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。创设良好的情景要求教师有多方面的能力。创设情景，让环境变得会说话。教师的奉献精神和能力同课程内容一样，决定着教育的质量和针对性。环境创设释放出了教师的全部能量，折射出了教师的全部作用。教师在课堂教学中启发引导学生时，应注意哪几个方面？启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。应注意5个方面：启发引导的多样性；启发引导的时效性；根据学生的个性进行启发引导；启发引导要恰如其分；启发引导要信任学生。一个好的板书的基本要求有哪些？板书是指教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或符号，是教师教学的辅助手段，在备课过程中教师要认真思考、精心设计，板书设计得好坏，直接影响到课堂教学的效果。板书设计的基本要求是：板书设计要有计划性；板书设计要精炼、完整；板书设计要直观、具有启发性；板书设计要巧妙、美观。课堂小结的要求有哪些？小结能力是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调、归纳总结实践活动等方式回顾与概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完善的认知结构的教学行为。搞好课堂教学的结束工作，必须遵循4个基本要求：小结要自然妥贴；小结要首尾照应小结要紧扣中心；小结要内外沟通。教师布置作业的具体要求有哪些？作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业的直接目的在于巩固所学内容。教师布置作业的具体要求如下：布置作业要目的明确；布置作业要分量适当；布置作业要有明确要求。指导联系的能力是教师指导学生巩固和运用知识，培养技能、技巧的方法。及时恰当地练习，可使学生发展记忆、思维和想象能力，培养他们克服困难的意志力和良好的学习习惯。教师指导练习应具备如下能力：明确练习的目的要求；掌握练习所必需的基本知识和练习方法适当；分配练习的次数和时间；及时提供练习反馈信息。在教学评价中，日常考察的形式主要有哪些？教学评价是一种在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。对教师来讲，评价更体现为一个过程，是教师在不断地判断、反躬自省中寻求进步的过程，只要有教学质量的思索就有对教学的评价。学生学业成绩评价能力包括：学科成就测验、日常考查和专门调查与心理测试。教师关于评价的能力主要为来源于教师对自己教学活动的事先计划和安排的了解，如明确所教授课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段等，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。进而，教师对自己实际教学活动进行有意识的监察和反馈，并对自己的教学活动积极调节、校正和有意识的自我控制，达到教学评价知识的成长。你认为教师的德育能力应由哪几部分构成？德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制教育和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。因此，我们认为德育能力也就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等方面的能力。教师德育能力特指广义德育能力，它不同于教学能力，它直接关系到教育的目标和方向。小学教师的德育能力的构成与小学德育工作的基本任务、目标和内容密切相关。根据小学德育工作的基本任务、目标、内容，我们认为，初等学校教师的教育能力至少应包括4个方面：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力等。教师对学生评价中要克服哪些心理偏见？克服认知偏差。认知偏差导致