附件2：衢州市立项（2012）省市级课题中期检查表课题题目基于先学后教的“争鸣”课堂的实践研究承担单位龙游县桥下小学立项序号课题负责人刘智松主要参与者余文署、林亚园、曹明祥、雷航程课题活动记录一、8月27日上午，学校组织全体教师在多功能厅开展了“争鸣课堂”的培训动员活动。二、9月7日，桥下小学由学校教科室组织，召开了课堂教学改革推进会。学校教改办公室成员、各科室负责人、各年级语文、数学备课组长及学校名师工作室成员等共30余人参加了会议。三、9月21日，县教研室赖正清特级教师来我校进行“争鸣课堂”调研。四、10月18日中午，课题组组织数学组进行了以“导学单的功能与设计”为主题的课改沙龙活动。五、10月23日，我校邀请省特级教师赖正清、县小学语文教研员赖春梅老师和其名师工作室成员一行，来校进行语文课堂教学研讨活动。六、10月29日，我校的全体语数老师一行50余人，赴宁波万里国际学校就“先学后教”课堂教学改革工作专程进行了考察与学习。七、11月1日，市小学语文“自主学习 争鸣课堂”专题研讨活动在学酒浆 举行。八、11月26日中午，我校全体教师在多功能厅召开了教学质量分析暨“争鸣课堂”教学改革阶段性专题会。九、11月6日，县教研室数学教研员周连荣、徐林祥老师来我校调研争鸣课堂的实践情况。十、12月18日上午，我校对“争鸣课堂”实践中涌现出来的优秀小组进行了表彰。十一、为进一步推进我县中小学教学改革工作，促进学教方式的转变，12月20日，学校承办龙游县2012年中小学教学改革暨小班化教学工作推进会，并进行“争鸣”课堂教学展示活动。十二、2012年12月12日，我校打造争鸣课堂在第四届“塔式发展学校联盟”活动上交流。十三、2013年1月9日中午，学校四、五、六年级全体语数老师聚在青蓝工作室召开“争鸣课堂”教学改革阶段性研究成果汇编落实会。十四、2月2日下午，桥下小学举行“争鸣课堂”教学改革工作论坛。县教研室徐林超主任、吴功献书记、叶展副校长及语数教研员参加了本次论坛活动。十五、 课题组推出了“桥下小学小组学习争章活动”。十六、 课题组组织了2012年第一学期“争鸣课堂”小论文评比活动。十七、 学校课题组组织2012学年第一学期“课改先进个人”与“课改先进团队”评比活动。围绕研究开展的针对性学习情况一、组织全体语数学科老师赴宁波万里国际学校考察先学后教为能够努力探索一条适合于桥小实际的教改之路，促使学校的“争鸣”课堂教学改革工作更扎实、更有效地开展，2012年10月29日，我校的全体语数老师一行50余人，赴宁波万里国际学校就“先学后教”课堂教学改革工作专程进行了考察与学习。在本次学习活动中，我校教师首先观摩了认识方程（数学）和青山不老（语文）两节课。两堂课中两位老师根据各自学科的特点，非常灵活、精彩的演绎了该校基于先学后教的“三环六学”教改成果。课堂内学生在导入自学、合作交流、巩固应用三大环节中，自始自终都是学习的真正主人，他们时而自主思考探究，时而同伴讨论互助，时而在白板上驻足疾笔，时而充当“小先生”，与同学们一起在享受着学习的乐趣。尤其是孩子们展示交流的思维碰撞，令人印象深刻。之后，该校的教导主任，宁波市名师郑水忠老师向我校教师详细的介绍了该校办学历程及课改历程，同时，对于我校老师的提出的一些问题和困惑进行了详尽的解答。互动中大家畅所欲言，不知不觉已近中午，活动只能在大家的意犹未尽中暂告结束。半天时间虽然短暂，但该校的办学经历给了大家深深的启发：超前的办学理念对一所学校的发展至关重要；同样，先进的教育理念亦决定着一位教师专业发展的水平和高度。本次考察学习活动，通过零距离的观摩名校的课堂教学改革，令我校教师感受到了当前先进的教育教学理念，提升了老师们对“先学后教”课堂的认识与理解，进一步促进了我校基于先学后教的“争鸣”课堂教学的改革实践工作的深入开展。二、2012年10月8日至10月12日，学校教导主任随县教研室赴上海考察课改经验。本次活动听了青浦教师进修学院关景双等知名专家的讲座，并走访、观摩了青浦瀚文小学等学校的校本研修活动。使我们亲身感受了上海教育教学改革的现状，对学校课改课题的研究工作启发很大。三、2012年11月30日，学校课题组重要成员赴安吉昆铜中学考察“先学后教”课堂。通过本次昆铜之行，让我更加坚定了继续深入开展“争鸣”课堂教学改革的信心。明确了三点：坚持不懈是前提：对一所学校来说，尤课改之旅非坦途，充满艰辛，我们不能因为过程中的挫折或困难而停止我们行动的脚步，只有永不言弃，执着努力，付诸行动、流诸汗水，才能收获最后的成功。步调一致是关键：需要我们每位教师形成共识，充分意识到当前的教育形势，从而抛去心中那头一直以来赖以生存的“奶牛”，坚定地迈开课改的脚步。评价跟进是关键：昆铜中学已经形成了适合自己学校特点的评价机制和体系。通过一课、一日、一周、一月、一学期的评价周期，以日排行、周明星、月评比、年上报的方式，把学生的学习、合作成绩放大，让他们感受到了自己学习、合作的成功，收到了良好的成效。对于评价机制的研究是我们“争鸣”课堂实践的重点之一，它对激发学生的学习合作积极性及教师参与课改的热情有着重要的作用。因此，下阶段我们将重点放在“争鸣”课堂的捆绑评价上，建立起适合本校的评价机制和体系。立项以来课题研究主要进展一、形成了“三段六环”的一般教学模式在“先学后教”的教学改革进程中，我们逐步形成了“三段六环”教学模式。第一阶段：学（基础）个体学此环节在课前进行。由教师在课前为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引导学生去自主探究或学生去自学教材，并将自主学习中遇到的问题进行摘录。合作学在学生个体自学的基础上组织学生群体共学与互学。课堂上以小组为单位，由各组长组织小组成员交流自学情况，重点讨论和解决学习过程中遇到的问题。同时将未能解决的问题或有争议的问题记录在小组共学卡上，备全班共学讨论用。亦可教师抛出合作任务，在学生学习小组内进行任务分解，进行讨论解决。第二阶段：争（核心）此阶段建立在学生小组共学的基础之上。教师组织学生进行反馈，汇报小组的学习讨论情况，引导学生进行充分的讨论，各小组发表自己的意见和见解。同时，教师适时引导、呈现各学习小组将小组中未解决的问题或有争议的问题进行交流，各个小组进行互帮互助，解决。过程中包括教师作为学习的参与者、平等中的“首席”的交流者的身参与学生的交流讨论活动。第三阶段：做（检测）巩固反馈：在基本解决所有问题的基础上，教师设计针对性的练习，检测学生掌握的效果。同时设计部分具有提高性、典型性、代表性的拓展练习，包括延伸到对同类问题的探究，以进一步提高学生的问题解决能力，提升学生的思维水平。总结和延伸：谈学习体会、收获，或质疑，或总结小组合作学习的情况。二、 形成了“争鸣”课堂的备课组织策略建立相应的备课机制，我们初步拟定：以学案的设计为主线，设计行动链：教师个人备课，制定学案（分工制定）学案的研讨（集体备课）学案的落实（学生自学）学案的反馈（课堂教学）学案的落实（巩固检测）。每个备课组在每周的集体备课时间里，在备课组长的组织下，汇聚一起，讨论每个单元内容的备课负责人对学案的设计，提出自己的意见，集思广益，由主备负责人收集好之后根据建议和意见对学案进行第二次修改，并将修改好的学案在本单元教学之前发于备课组的所有成员。教师根据自身的教学风格及班级的实际情况进行个性化修改，使学案更具有实效性。三、 形成了小组捆绑评价的操作策略“争鸣”课堂教学改革是基于学生的自主学习，开展学生小组团队合作、汇报的一种课堂教学活动，因此，学生小组团队的建设直接决定了课堂教学的成效。学校在上学期对小组捆绑评价的实施和实践的基础上，推出了“桥下小学小组学习争章评价操作细则”，设计了“探究章”、“争鸣章”和“团队章”，同时简化评价方法，关注了课堂的即时评价，旨在加强班团队凝聚力，培养学生的团组意识、合作意识、竞争意识以及集体荣誉感和责任感。四、 形成了四至六年级上册的导学案，形成阶段性成果汇编材料 2013年1月9日中午，学校四、五、六年级全体语数老师聚在青蓝工作室召开“争鸣课堂”教学改革阶段性研究成果汇编落实会。会上，先由林亚园解读了学校关于本次整理汇编活动的方案，而后余文署、曹明祥两位主任说明了整理汇编的具体要求。本次整理汇编是对前一阶段教改工作的反思与总结。研究过程中发现的主要问题1. 语数学科学科性质不同，模式（流程）如何构建？2. 由于小学生的年龄特点和认知水平所限，学生的自学能力参差不齐，学生在自主探究中缺乏学习支撑，这一问题如何解决？3. 对小组合作学习的认识有的，但组织不够。如何促进小组交流互助的有效性，仅靠小组捆绑评价还远远不够，需要形成“小组共学”的有效策略。后半段研究设想1推进学校小组学习“争章”评价操作细则。通过小组学习“争章”活动，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，从而促进学生合作学习意识的增强，合作能力的提高。2语、数、科学等学科根据学科特点，形成具有学科特点、相对完善的学科子模式。3以课例研究活动为载体，全面开展“课前探究”的设计引导策略、“小组共学”组织策略、“小组捆绑”评价策略的研究。4.引入“翻转课堂”，为学生的自学提供有效的学习支撑。5由备课组组织协调，编写各学科三至六年级双册导学案。6保质保量编写好课改工作月报，并做好过程性材料的收集、整理工作。制定好课题研究结题报告的目录，并落实好各模块的编写工作。课题组成员参与情况学校自查意见单位公章： 分管校长（签名）： 2013年3月 日县（市、区）检查结论 负责人（签名）： 2013年4月 日市抽样检查结论 检查人（签名）： 2013年5月 日