资源预览内容
第1页 / 共11页
第2页 / 共11页
第3页 / 共11页
第4页 / 共11页
第5页 / 共11页
第6页 / 共11页
第7页 / 共11页
第8页 / 共11页
第9页 / 共11页
第10页 / 共11页
亲,该文档总共11页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
资源描述
传染病及其预防教学设计教案 教学设计传染病及其预防教学设计教案原创: 胡红艳 生物老师胡红艳一、创设情境,激发兴趣一老师活动:设置情境,巧妙导入1.多媒体展示“安康地生活”题图,字幕展示:人的生命只有一次,安康和长寿是我们每个人的愿望。什么是安康?没有疾病是否就是安康?安康的标准是什么?怎样才能拥有安康?我们该如何安康地生活呢?2.根据学生答复适时导入,点明本单元要解决的问题同学们已经对一些疾病有了一定的理解,下面请同学们在小组内交流。然后,填写表格多媒体展示,总结一下,在这些疾病中,哪些是可以传染的,哪些是不传染的?疾病是否患过此病是否接种过疫苗患病的原因腮腺炎水痘流感龋齿近视甲肝心脏病急性结膜炎麻疹贫血蛔虫病3.根据学生的反应,适时点题这些可以传染的疾病就是传染病。这节课我们就来研究一下“传染病流行的三个根本环节”以及“怎样预防传染病”。二学生活动:领会新课意图,愉快参与课题1.学生表现出极大的兴趣,纷纷讨论老师提出的问题,并进展答复。2.各学习小组互相交流,并积极进展答复。3.明确本节课主要探究的内容,以积极进取的心态投入新课的学习。【评析】创设于学生生活的学习情境、于学生心理需求的学习情境、于学生的经历而又高于学生的简单经历的学习情境,而富有挑战性的学习情境,可激发学生学习的兴趣与内在学习动机,促进学习的有效性。正是通过特定的情境,使学生对将要学习的内容产生兴趣,并构建自己学习的目的。二、确定目的,筹划策略一老师活动:立足学生实际,确定三维目的1引导学生根据课前的交流或调查提出自己的问题。2根据学案引领学生认定目的,在学生认定目的后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。二学生活动:明确主攻方向,筹划学习策略【评析】教学目的宛如路标为教学指明了方向,是教学的起点与落点,而教学过程的本质是以教学目的为指导分步达成教学要求的根本方式和多元互动过程,故教学目的确实定要根据教材特点、课程标准、学生实际,其中,立足学生实际是关键,把学习目的定在学生的认知最近开展区内,鼓励学生跳起来摘取学习成功的桂冠;要注意知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维一体,不可割裂;可与学案同步投放,也可导入课题后与学生互动投放,还可融在教学过程中让学生感悟,但在整个教学过程中始终应该有目的意识。三、诱思探究,互动求知第一板块:传染病流行的根本环节创设探究情境,引发探究欲望一创设探究情境1激情导入,明确目的:患病无疑是痛苦的,同学们想不想掌握预防传染病的方法来保护自己呢?学生:想。俗话说“知己知彼,百战不殆”,让我们首先弄清楚传染病是怎样传播的,然后“对症下药”,找到解决问题的方法,好不好?2创设探究情境,引发探究欲望。出示一些病原体的挂图或幻灯片,增加学生的感性认识,并同时分析p :病原体是导致传染病的病因,从而归纳出根据致病的病原体,传染病可以分为三种类型:细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。播放“传染病流行的三个根本环节”的课件,创设情境。3提出探究问题:见P70讨论题和学案“创设情境,问题探究1、2”4指导学生分析p 现象,让学生学会提出问题,如:可根据自己患感冒时的亲身经历等。二学生活动:提出探究问题,制订探究方案。 观察探究情境中的现象,发现问题,并提出问题于自己的生活。制定简单且可行的探究方案,以便消除探究的盲目性。【评析】创设的情境必须贴近学生实际,使学生可以亲眼看到或感悟到;根据情境提出的问题也应让学生通过考虑或讨论可以领悟到;值得注意的是,探究式学习的目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能,因此,在探究情境呈现后,要鼓励和引导学生观察现象,学会发现问题、提出问题、解决问题。调控探究方向一老师活动:启发引导点拨,调控探究方向。介绍探究可用的条件:除自己的经历和播放的课件外,还可根据教材P70图V-2。及时把握学情,适时调控学习进程和方向,使学情朝着学习目的的达成开展。二学生活动:自主合作探究,得出初步结论。可根据学案中“创设情境,问题探究1、2”进展有目的、有步骤的自主探究,疑难问题同组或同桌互相合作,必要时求得老师的帮助。实事求是地整理分析p 探究资料,得出初步结论或看法。【评析】维果茨基的最近开展区理论告诉我们,要让学生在尽最大学力可以到达的区域内学习。假如超出最近开展区,老师应进展适当的引导和调整。在探究中,老师创造探究条件,关注学情开展,不能把开放式搞成放羊式;学生能做的事,老师决不越俎代庖;但也不要回避必要的讲解,该讲解的就要讲透,该探究的就要探究充分;要巧妙处理突发事件,把学生的自由开展调控在课标要求的范围内。适时交流成果一老师创设互动平台,评析多元信息。二学生大胆陈述自己的观点包括可能是错误的观点,互相交流、争辩,激起思维共鸣。三师生互动交流成果,自主完善结论多媒体展示表格,进展知识整合。1展示多媒体课件“传染病流行的三个根本环节”:2及时引导学生总结出传染病流行的三个环节。3理解“传染、传播途径、易感人群”的概念;进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染、传播途径、易感人群。4组织学生交流搜集的“艾滋病”资料,播放相关的多媒体视频资。5引导学生学案中“创设情境,问题探究2”。进一步分析p 艾滋病的传染、传播途径、易感人群。6.老师根据学生的反应及时点拨,引导学生传染、传播途径、易感人群,然后展示多媒体视频资,播放社会对艾滋病病人的关爱,进一步激发学生的爱心,使学生的情感进一步得到升华。【评析】学会分享和合作是研究性学习的目的之一,老师必须创设一个互动平台,让学生在探究中形成的不完善的观点和看法,通过学生之间的交流得到补充和进步,通过师生之间的互动评析,激起主体与主导之间的思维共鸣,使个体从不同侧面实现自我完善。第二板块:传染病的预防措施一老师活动:创设探究情境,调控探究方向创设探究情境:可利用教材P71图-3,引发探究欲望。提出探究问题,根据学案中“创设情境,问题探究3”。问题可来自学生启发引导点拨,调控探究方向。二学生活动:自主合作探究,得出初步结论可根据学案中“创设情景,问题探究3”进展有目的、有步骤的自主探究,疑难问题同组或同桌互相合作,必要时求得老师的合作。实事求是地整理分析p 探究资料,得出初步结论或看法。三师生活动:适时交流成果 老师创设互动平台,评析多元信息。学生交流、争辩,激起思维共鸣,自主完善结论多媒体展示图表,进展知识整合。老师根据学生的反应及时点拨,引导学生总结预防传染病的措施,并能详细应用到生活中。【评析】本环节是施行“互动探究”教学法的关键环节。不管本节课有几个知识点,都要遵循创设探究情境-调控探究方向-适时交流成果等环节。在引导学生探究的过程中,老师可以创设一定的情境,展示科学开展的历程或者某一概念的完善过程,并设置假设干符合学生认知规律的子问题,放手让学生动脑考虑、动口讨论、动手实验,独立寻求解决问题的方法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进展探究,对探究过程中的不同见解、疑难问题,在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同进步,充分展示学生的思维过程,从而培养学生的表达才能、合作精神和团队意识。教学中老师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性,同时又要注意对学生的讨论及时进展恰如其分的启发,因势利导地调控讨论进程。课堂讨论是施行“互动探究”教学法的重要方式之一,也是促进师生双向交流,培养学生创造才能的有效教学形式。在全班集体讨论时,往往可能有一局部同学没有发言的时机,这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时,老师应针对不同学生的实际情况,采用同一层次的与不同层次的分组方式穿插进展,充分挖掘学生的潜能,以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等场面,尽可能发动全体学生积极参与讨论,使全体学生受益。四、运用知识,理论创新一老师活动:提供演练资料,理清知识主干,归纳整合1提供演练资料,落实训练题见学案“知识运用 理论创新”2引导学生理清知识主干,构建知识网络3指导归纳方法、技巧和规律二学生活动:自我演练升华,归纳整合进步1、根据学案中“知识运用,理论创新”中问题的设置,进展知识的稳固与活学活用。2理清知识主干,构建知识网络可根据新知识的主干,构建出合适自己思维特点的构造形式。老师根据学生的反应及时释疑,引导学生将所学的知识应用到生活中。3梳理思路,归纳方法区分传染、病原体和传播途径的概念。在理解概念的根底上,解决一些详细的事例:如1998年,上海流行甲肝,后查明是由于使用不清洁的毛蚶引起的,关于毛蚶的身份,终究是病原体?传染?还是传播途径?针对传染病的三个根本环节,来开展传染病的预防措施。【评析】新课程的施行决不是老师给学生灌输知识、技能,而是学生驱动自己的学习动机机制、积极主动的构建知识的过程,这种构建是学生在自身的经历、信念和背景知识的根底上,通过与别人互相作用而实现的。所以,让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习方法,将所学知识形成完好的认知构造来增长自己的理论创新才能。开展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有开展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。五、课外延伸、拓展学习一老师活动:多媒体课件展示,引导学生分组课下完成1完成一份宣传作品。要求:1内容:与传染病有关的根底知识、防治方法或心理指导。2形式:文字、图画、诗歌均可。3独立完成或与其他同学合作完成。4作品中要注明学校、班级、制作人。2提供一组课外读物:“艾滋病”和“天花”二学生活动:组内讨论,明确分工。【评析】在课堂临近完毕时,注重知识的开展延伸,让学生站在新的知识程度上重新考虑“通过本节课的学习,还想探究与之相关的哪些问题?”拓宽了学生探究的空间,鼓励学生进展课下的探究。学生带着问题走进课堂,带着收获同时也带着新的问题分开课堂。第 页 共 页
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号