篇一：物质的量与其单位摩尔教学设计方案物质的量与其单位摩尔教学设计方案一、概述物质的量与其单位摩尔是人教课标版中学化学必修“第一章 从试验学化学其次节 化学计量在试验中的应用”的第一课时（45分钟）。物质的量与其单位摩尔，在探讨物质的组成、结构、反应等方面的定量关系时是广泛运用的物理量。它在中学化学计算里还是最关键的概念，可使计算较为简捷明白，特别重要。二、教学目标分析学问与技能1了解科学上引入“物质的量”这一物理量的必要性；能够初步理解“物质的量”与其单位“摩尔”的意义，与阿伏加德罗常数的含义；过程与方法1通过分析所给资料，提高发觉和提出有探究价值的问题的实力；在思索、探讨和沟通中提高独立思索的实力以与养成与人合作的团队精神；2通过物质的量的教学，体验科学家解决问题的思维方法，进一步理解科学探究的意义；情感看法与价值观三、学习者特征分析学生接受实力较强，处于初三和高一的连接阶段；在该阶段学生对国际单位制中的“长度”（单位：米）、“质量”（单位：千克）等物理量已特别熟识，但对国际单位制中的“物质的量”这一物理量特别生疏，而且易将“物质的量”这一抽象概念与“物质的质量”相混。四、教学策略选择与设计五、教学资源与工具设计课件概念动画试验视频相关图片多媒体教室六、教学过程环节一：提出问题（一）情境引入老师通过学生熟识的化学反应视频引入（此处需常见的化学反应视频，如炭在氧气中燃烧）2点燃2微观粒子数 11 1物质质量12g 32g 44g设计意图：从学生已有的学习阅历动身，学生将这一反应中所包含的意义进行复习总结：（二）提出问题老师从学生的探讨结果动身，提出引导问题：物质是由微粒构成，物质间的化学反应是微粒按肯定数目关系进行的，那可称量物质与微粒之间是否存在一种联系？我们有何方法能将微粒数量与物质质量联系起来？学生主动思索，探讨，想方法环节二：方法探究（1）从微观角度动身，探究解决问题的方法学生分组汇报所想出的方法；老师针对学生探讨结果，将学生的相识过程与科学探究的思维方法联在一起，模拟科学家解决问题的过程（以一个某种原子为例，此处要标出1个原子的质量（用一般天平不行称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子由一个起先不断积累（此处须要媒体课件，展示微粒积累的过程），同时质量随微粒数目的增加而相应的增长，直到有一刻该微粒集体的质量可称量。（2）摩尔堆量学生思索，并回答常见量词的名称，如“双”、“打”，“公斤”等（3）迁移应用老师将示例微粒变更，而微粒数目6.0210232323时，个碳原子，我们就说这是1摩尔的碳原不变，引导学生回答此时这些微粒量是否为1摩尔？（此处需1摩尔不同物质的相关图片）环节三： “物质的量”概念（1）摩尔“物质的量”的单位（2）“物质的量”国际单位制7个基本单位之一（3）“物质的质量”与“物质的量”（4）阿伏加德罗常数老师介绍：国际上规定，1摩尔任何微粒所含有的微粒数与12克12所含有的碳原子23个碳原数相等。环节四： “物质的量”的应用学生思索、探讨做出总结：2点燃2微观粒子数 11 11 1 1物质的量 1摩 1摩 1摩七、教学评价设计本节课从以下方面进行评价：反馈练习：推断下列说法是否合理，并说明理由：1摩尔是国际单位制中七个基本物理量之一2含有阿伏加德罗常数（）个微粒的集体就是1摩尔233的精确值为6.0210，单位为231 41摩尔物质均约含有6.0210分子2350.12o中含有0.26.0210个h原子（该教学设计方案由中心电化教化馆教化信息资源开发部 顾世梅 供应 ）篇二：物质的量教学设计1、题目：请在总结教化实习活动的基础上，结合本专业教学实践，设计 2、要求：教学目标阐述精确、清晰，具有可操作性；教学过程体现探究式教学，教学内容具有科学性、思想性和在教学思路、教学活动、教学手段、学科学问处理方面有所物质的量教学设计一. 教学背景分析依据一般中学化学课程标准（试验）所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题中，化学试验基础是必修课程的核心。化学是一门以试验为基础的科学，要让学生学好化学首先要学生了解化学的这一特征并引导学生通过试验去学习化学。物质的量作为化学基本概念学习。二、教学目标学问与技能1、学会用类比的方法从熟识、详细的概念入手来相识未知、抽象的概念。情感看法与价值观1、体验引入“物质的量”的概念在化学探讨、学习中的重要性和必要性。教学重点：物质的量的概念；物质的量和微粒数之间的相互转化。五、教学案例篇三：物质的量教学设计物质的量教学设计【教学目标】 学问与技能：1. 相识物质的量与其单位摩尔【教学方法】有意义接受学习的方法【学生状况分析】中学生进入中学阶段，其抽象逻辑思维从“阅历型”向“理论型”转变。他们思维的广袤性、深刻性、逻辑性、批判性和创建性明显增加，学习动机比较稳定。他们在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量与其对应的单位，这是学习本节课的学问基础。 【教学内容分析】物质的量是国际单位制中7个基本物理量之一，是化学中的一个很重要的基本概念。依据物质的量概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等很多在化学中有重要应用的基本概念。【教学过程】【板书】 物质的量一、物质的量3单位：摩尔 二、阿伏伽德罗常数：23-13 近似值：6.02104 与物质的量n和微粒数n的关系式： 教学过程设计1、 创设情境，提出问题。从日常生活的常见问题入手，如如何用一把一般的尺子测量教科 书中一张纸的厚度？通过这个问题说明微小量累积到肯定程度就变得可视察可测量了。类比于化学反应也是如此。以学生比较熟识的“碳在氧气中燃烧”的反应为学问基础，说明化学反应在微观上按肯定的数量比反应，在宏观上又按肯定的质量比反应，说明微观的粒子数目和宏观的质量之间存在肯定的联系。2、 类比启发，明确物质的量涵义。老师作简要讲解：“物理量”是用于描述物质的某种属 性的，如“质量”这个物理量，用于衡量物体的惯性大小；“长度”这个物理量，用于衡量两点间的距离；“温度”这个物理量，用于衡量物质的冷热程度。此时提出问题：则，“物质的量”这个物理量用于衡量什么呢？至此，问题进入了关键。为了顺当解决问题，此时，特别有必要组织、利用学生头脑中原有的有关学问结构和观念，为此，提出如下问题：“有100大米，让你数出这100大米大约有几粒？你将用怎样的方法较快地完成此任务？工具只有托盘天平。”学生主动思索，大致给出两种方案：方案一：数出100粒，称量这100粒的质量，再计算出总粒数。方案二：称出1g，数出这1g的粒数，再计算出总粒数。老师随即指出，这100粒是一个粒子集体。我们今日要学习的物质的量，就是科学上建立起来的一种粒子集体。接下来，很自然地，教学进入了如下问题的探讨：“科学上如何规定1粒子中含有多少个粒子？为理解“摩尔是物质的量这个物理量的单位”有必要通过直观、类比的教学方法：就犹如我们数大米时，须要确定是以100粒还是以1000粒作为一个颗粒集体一样。任何物理量都有单位，如质量这个物理量的基本单位是千克，符合为。同理，科学上也给物质的量这个物理量规定了一个基本单位，名称为摩尔，符合为。23233、可以举宏观例子，如一箱啤酒24瓶，48瓶啤酒是几箱？明显学生通过迁移规律，就能找出物质的量、阿伏伽德罗常数和粒子数三者之间的关系。