可探可玩可创的幼儿园室内运动新样态【摘要】传统室内运动往往受场地、形式局限。如何优化室内运动？让幼儿在有限的 空间里乐动悦动？由此，我们提出“探+玩+创”的室内运动工坊创建思路，在空 间利用、材料投放、游戏设置、运动组织等方面进行积极的尝试，将整个园所室 内空间打造成体锻工坊游戏场，让幼儿在运动、探索、挑战中发展基本动作，感 受运动快乐。【关键词】室内运动幼儿园新样态【正文】1.创设探究性的运动环境，提供幼儿运动探究的条件（一）全园串联，改变限制幼儿探究空间的现状1. 全园串联，提供幼儿自主选择运动探究的机会我们将整个幼儿园室内运动空间进行合理布局和充分利用，将教室打造成不 同的体锻工坊，除了将教室进行合理的布局，还将室内走廊、公共场地，也充分 利用起来，因地制宜创设了不同的运动项目，形成了“十室四通两梯”乐园式工 坊。2. 提供空环境和材料，让幼儿自主探、玩、创运动在创建调整中，我们腾空环境，和孩子一起进行材料大清盘，讨论、整理出 了各工坊的材料库，有的工坊把整个场地交给了孩子，其他工坊也都划出了较大 的场地供孩子自主设计、创意运动。（二）提供多元探究性材料，提升运动的兴趣和探索的空间1. 投放不同材质的材料，在运动中探索材料的特性在创设体锻工坊的过程中，我们投放了大量不同材质的材料，让幼儿在运动 中，就能感知各种材料的特性。如：“奇妙小路”中有各种材料爬垫，幼儿在运 动中能感知不同材料的软硬特性。2. 材料投放融入科学元素，将运动过程变成探究过程在材料投放上融入科学元素，让幼儿通过多维思考探索运动的方法，从而获 得最佳的运动效果。如“酷气气乐园”工坊里的不倒翁，让孩子们发现了撞击力 量越大反弹力越大；“跳一跳”工坊里的各种不同高度、形状、材料的垫子、弹 跳床，让孩子们发现了不同材质垫子的弹力不同。E顷一拍*可i押弥小班晃一二字同充气玩具泛、恢、有弹性I顼区却1 =可1、法土d -H度粗市与丁牝诵.，E.抑i!n最开.好亍乐利布弥亍己当互主.兀泻.相控、区兀，宁区元.工.小中二班材蹒场卓行柜.1*滇、至、可承重、牢国4顼运动垫子我、弹性.大小,高接六一班球炀H哉形.：后r 有堂牛 Ad. 2.十：氐和片J. FWEII 11： Hfl.nr?：. .h. .7.大三班婀械8弹性:可拉伸,m兵厚3. 投放可变性材料，让幼儿多维探索运动的玩法可变性材料指有可变性玩法的低结构材料。如“翻翻乐”游戏中，幼儿利用 泡沫垫设计出翻颜色、翻水果图案、叠高等多种玩法。幼儿通过改造方块，创造 新的花样方块，改变方法，升级游戏，让游戏变得有趣味1.“赋权+支持”策略，推动幼儿的探究运动（一）赋予幼儿充分自主探究的权利，确保幼儿有足够的空间和时间1. 赋权时间为了保证幼儿有充足的时间去计划自己的运动场，我们会提早一天让幼儿组 队进行讨论设计，并在第二天给与幼儿足够的时间去搭建和探玩自己的运动项目。2. 赋权空间我们将教室腾空，把空间交给幼儿，把场馆的设计权交给孩子，让幼儿成为 运动场的设计者、建构者。看，他们会用软垫变成蹦蹦床，用椅子围成围栏，把 梯子横放在桌子上变成空中探索3. 赋权对象孩子们的奇思妙想赋予了体锻工坊生机，一个个充满情境的好玩的室内乐园 诞生了。如“不一样的路”变成了 “送小动物回家”，幼儿把垫子、桌子想象成 了小桥、山洞抱着小动物走来走去地串门。还亲子制作了纽扣小路、浴球小 路、毛毯小路投入游戏。（二）多元的支持，让孩子的运动探究性更持久深入1. 激励支持幼儿是有个体差异的，有具备运动天赋，勇敢好动的；有协调性较差，性格 安静的。因此，教师要善于关注个体，给予不同的指导和激励策略，如赞赏的语 言、微笑的眼神、点头或竖起大拇指等，都可以调整幼儿的心理状态，激发运动 的积极性。特别是一些胆小的幼儿往往存在能力障碍或心理障碍，教师都应适时 适当鼓励，帮助他们消除活动障碍并激发运动兴趣。2. 启发支持我们把游戏的自由和自主还给幼儿，但当幼儿出现困难问题时，则需要教师 适当干预、启发，来拓展他们的经验，使他们的运动探究能更持续。如“畅玩馆” 里，孩子们在桌上架了一块平衡木，但是在走的过程中平衡木老是会滑动，不安 全。老师就提出：“有什么办法让平衡木不滑动？ ”最后孩子们想出了铺地垫来 增加摩擦力，游戏顺利进行。3. 信息支持孩子的生活经验有限，在创建初期，搭建出来的项目比较单一或玩法相似， 这时老师就要给与孩子一定的信息支持。如“小兵训练营”中组织孩子观看士兵 训练的视频，后期孩子们的搭建中就出现了 “荡桥”“穿越火线”“过独木 桥”“翻山越岭”等项目，这个工坊也成为最受欢迎的区域之一。三、“探玩创”室内运动创建的收获（一）运动显自主1. 全自主和半自主相结合全自主式是指提供多样化的材料，幼儿完全自由选择、自由组合。半自主式 则有两种方式：一种是材料限定，玩法不限；另一种是项目限定，材料不限。2. 自主组织六步曲自主准备一一自主建构一一自主运动一一自主整理一一自主放松一一自主分 享。3. 自主评价的多元化（1）运动手环：每个区域投放一种颜色的手环，借此关注幼儿运动的多样 化、均衡化。（2）情绪评价表：情绪情感的疏导、学习品质的培养。哥心寻一亶化=: 芥外,3（3）运动故事利用信息技术支持，对本体锻过程进行回放，便于孩子直观地观察自己及同 伴的运动情况，做出客观评价，积累运动和游戏经验。（二）运动融素养1.运动悟科学在室内运动中，我们关注动作发展的同时也注重学科间的渗透整合，融科学 素养于玩乐运动。因此，和孩子一起收集的适宜于体锻的各种物质材料中，依据 不同物质的材质特性，进行分类投放。1.运动知安全（1）安全管理精细化安全提示：红色爱心，提醒幼儿此处有危险，需有人在旁保护，注意安全。安全防护：如玩具柜、墙角、消防栓等各处边角贴上防撞条；容易打滑的地 方，还会铺上防滑垫；把竹梯等有尖角的材料包角。安全站位：每个场地的转角或需安全护卫的地方，都有老师、保育员或家长 义工专门站点，做好保护与指导。1.保育措施自主化生活工坊：每个工坊里都设有温馨一角，满足幼儿在运动过程中自主喝水、 增减衣服、休息等需要。特殊儿童的关注：对于佩戴绿色袖章（体弱儿、生病需特殊照顾）和红色袖 章（肥胖儿）的幼儿，老师会给予特别关注和指导。（3）标识设置规范化难度标识：用颜色标识不同难度系数游戏，供幼儿自主选择。归类标识：物品设分类整理标签，便于幼儿取放收纳。运动线路标识：红色箭头表示进口，绿色箭头表示出口。结束语：“探+玩+创”室内运动创建，在探（动作、空间、材料）、玩（体能、合作、 品质）、创（挑战、玩法、思维）的过程中，解放空间、尊重个性，快乐运动、 健康成长！