小学语文五年级教案乌鸦喝水谈帮助学生克服思维定势的消极影响 记得9年，我教一年级语文乌鸦喝水一课时,为了帮助学生理解课文内容，促进学生的形象思维,我设计了一个教学环节:准备一个瓶子、一堆小石子和半盆水，在讲读乌鸦怎样用巧妙的办法喝到瓶子里的水这一内容的时候，我叫一名学生戴着乌鸦的面具上台演示。我自以为,这样的设计是可行的。谁知，当我拿出面具,对学生说:哪位小朋友来演乌鸦？教室里光是一阵哄孩子们一个个低着头，惟恐老师叫到自己，与往常争先恐后的镜头截然相反。最后叫了班长,他勉强走上了讲台。可后,孩子们反映：乌鸦黑糊糊,脏兮兮,不象孔雀、喜鹊那样讨人喜欢，而且乌鸦不常见，从课外书、大人那里获得的影象是：乌鸦一直出现在人烟稀少的地方,叫声凄凉,是一种不吉祥的鸟。原来，孩子们不愿意扮演的原因在这里。这件使引起了我的深思:学生先入为主，认为乌鸦不好，不喜欢乌鸦，这是一种思维定势。所谓思维定势，是指人们按照习惯了的比较固定的思路去思考问题，是人们在一定时间内的思维一种趋向性。乌鸦喝水中的乌鸦是多么聪明，它动脑筋,想办法,喝到了瓶子里的水,孩子们应该喜欢它,学习它,但由于以前的印象，他们对乌鸦存有偏见。可见思维定势产生了消极影响。 第二年,我仍教一年级,再上乌鸦喝水一课时，我改进了教法。课前，我讲了一则小故事mh;das;狐狸和乌鸦。大意是：狐狸和乌鸦交朋友。一次狡猾的狐狸请乌鸦作客，狐狸准备了稀糊放在盘子。乌鸦把盘子啄得嗒嗒直响,可什么也没吃到。后来,乌鸦请狐狸作客,乌鸦把几片肉装进瓶子里,请狐狸吃。狐狸闻着香味,围着瓶子转,想不出办法来听了故事，学生都说乌鸦很聪明,对付狡猾的就得这么干。学习课文了,板书课题乌鸦喝水后，我指着乌鸦的面具对学生说:这只乌鸦爱动脑筋,遇到困难会想办法,是一只聪明的乌鸦。小朋友喜欢他吗?学生都很感兴趣，他们还急着想知道这一回乌鸦遇到了什么困难,想出了什么办法。我和上一次一样,准备了道具,叫学生演示。同学们争着要戴上面具扮演乌鸦，演示喝水过程。乌鸦把小石子一个一个放在瓶子里，石子一颗一颗沉下,水位不断上升孩子们凝神地看着，看着最后组织讨论时，学生一致认为乌鸦不怕困难,爱动脑筋，很聪明，并表示要向乌鸦学习。显然,这次教学收到了较好的效果。 这次教学的成功，在于我有效地克服了思维定势的消极影响，帮助学生愉快地接受了乌鸦这个形象。由此，我体会到,教师要深入研究教材，精心备课:不仅要备教材,也要备学生,了解学生的心理特点,对症下药、有的放矢，解决问题，充分发挥教师的主导作用。1