小学生想象作文应该注意什么【篇一：想像作文写作要点】 想像作文写作要点 想像作文是在现实的基础上经过新的组合和创新写出生活中没有过的人、 事或现象。 想像 作文，培养的是小学生的想像力。写想像作文可以充分展示我们的聪明才智，也可以让我们的思绪飞越时空，自由驰骋，从而得到作文的乐趣。 小学生接触到的想像作文主要有三种类型：童话想像作文、科幻想像作文、未来生活的想 像作文。这类作文写作时要注意几点： 一是要大胆想像。我们正处于一个科技飞速发展的时代，对未来世界，要敢于去想、敢于去 设计符合自己的愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果。作文中的每一个细 节，都应该是未来社会的格局。 二是要合乎情理。想像大胆不等于胡思乱想。不少同学把科幻性质的情节，甚至神话般的内 容搬进“未来现实生活”的想像，这样就会使幻想失真。要想使你的幻想作文看起来真是可 信，就一定要合乎情理地去想像。 三是要实实在在。想像作文虽是“想像” ，但写法上也要“实” ，要有时间、地点、人物，有 事件的起因、经过和结果，即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活，让人读了，觉得 就是实实在在的一件事、一个人。 四是要有立意。 写未来现实生活想像作文是把我们的理想具体化， 仍然是表现我们的美好生 活，所写情节应是爱国的、文明的、健康的、积极向上的、为社会做贡献的内容。 五是要注入情感。想像文往往包含着现实生活中人们的思想感情，对现实冷淡、对周围事物 漠不关心、 没有情感是很难调动想像力的， 也很难写出情真意浓的文章。 只要饱含深情的笔， 才会写出可信感人的想像作文，给人们以启迪和教育。【篇二：如何培养小学生的作文想象能力】 如何培养小学生的作文想象能力 姓名：李晓芳 学校：贵港市港北区庆丰镇中心小学 内容摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文将从写作兴趣、个性心理差异、想象力的培养、生活经验加以论述。 关键词：小学生、写作、想象能力培养、生活经验、个性心理差异、写作兴趣 引言:在小学语文教学中,作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征,因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。如何培养小学生写作时的想象能力？我想可以从以下几个方面入手： 一、让兴趣在心灵处，打下想象基础 要使学生有丰富的想象力，首先学生要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣 呢？ （一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣 （二）以成功的喜悦，激发写作欲望 其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。 （三）开展形式多样的写作活动，激发写作兴趣 “物随景迁，辞以情发”，想象是一种创造力。正是基于这一认识，情境作文特别重视“兴趣先行”效应，教师上作文课时，都应该注意运用 二、不断丰富知识，储备想象素材 在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。 （一）仔细观察 社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像再寄小读者中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；琥珀黄河象对化石形成的原因的推断，也都有是这样。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。如草原，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的“白色的大花”；把静立不动的骏马和大牛拟成人，说它们“好象回味着草原的无限乐趣”；把河比喻成“明如玻璃的带子”；把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成“一条彩虹向我们飞来”等。这些都起到使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖、真实的作用。 （二）想象阅读 前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养现象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大的成功的培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。它从基本的“静”的阅读层面上把阅读教学推向了一种“动”的境地，无疑对求知的主体学生来说，受益匪浅。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首读书诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多的来源于阅读。现在不正常的应试教育，使一些校长不让学生看报纸，一些教师不让学生读杂志，一些家长不让学生看电视，造成了学生头脑干涸，无水可流，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，学生作文便有了模仿的对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确实是在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语文课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂教学时间，学生呢，却连课文也读不下来，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生是写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有学农、学军或者旅游经历的学生，作文水平原本不怎么高，却突然思潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入了头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力，必须坚持广泛阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力，并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。如指导学生把在少年儿童百科全书中看到的知识写到作文里。可在不加重学生负担的情况下鼓励学生订阅或借阅有意的课外读物，中外名著等。 三、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力 语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观【篇三：浅谈小学生想象作文的训练】 龙源期刊网 .cn 浅谈小学生想象作文的训练 作者：陈金梅 义务教育语文课程标准在阶段目标中，对一至二年级学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物”；对三至四年级学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；对五至六年级学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。纪实作文和想象作文并重，值得我们重视。练习写简单的想象作文有多种形式，下面结合我的教学经验，浅谈几点认识与做法。 一、看图作文 让学生看图写作文，或依据教师提供的一些图画进行创意绘画想象作文，是培养学生想象力的一种形式。教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音。如，教师出示一幅关于学生进行小足球比赛的场景，图中有守门员和观众，留给学生很大的想象空间，意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐，让学生依据画面想象描绘出小足球赛紧张、激烈的情景。看图写想象作文这种形式适用于低、中、高各个年段。提供给低年级学生看的图画要浅显易懂，可采用情节连贯的多幅图。中高年级可采用想象空间更为开阔的单幅图。有时让学生看一个简单的图形，如一个圆圈，一个三角形，一条曲线，想象成不同的物体，学生也能写出有趣的文章。 二、假想作文 假想作文是根据假想的内容写的作文。假象作文和编童话，都需要凭借儿童的想象力，区别是童话一般都有故事情节，假想作文的写法比较灵活，不一定有故事情节。假想作文可分为两类，一类是假设作文，一类是幻想作文。 假设作文是让学生假设某种情境，再根据这种情境，结合自己的生活经验进行想象和联想。如可以让学生写“假如我是”，学生写出的文章各式各样，有的把自己假设成自然界中的一个物。如有的写“假如我是一朵云”；有的写“假如我是一只鸟”；有的把自己假设成社会中的某一个角色，写出题为“假如我是一名老师”“假如我是市长”等等。许多文章都表达了学生美好的愿望，表达了他们对自然、对社会的责任感。也可以把作文和科学幻想结合起来进行训练，写创造新的机器人，建筑多功能房屋等，既有利于提高学生阅读科普读物的兴趣，又有利于发展学生的创造力和想象力。 三、编童话故事 童话是儿童喜闻乐见的一种文体，他们爱听童话故事，也爱编童话故事。小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，特别是低年级的学生更多地生活在物我一体，精神现实不分的状