资源预览内容
第1页 / 共7页
第2页 / 共7页
第3页 / 共7页
第4页 / 共7页
第5页 / 共7页
第6页 / 共7页
第7页 / 共7页
亲,该文档总共7页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
棉花姑娘教学反思3篇(棉花姑娘第一课时教学反思简短)下面是我收集的棉花姑娘教学反思3篇(棉花姑娘第一课时教学反思简短),欢迎参阅。棉花姑娘教学反思1一、可取之处上完棉花姑娘这篇课文,本人静下来做了一番思考,觉得以下几点是做地比较好的:、三维目标设计得体,并且在教学中落到实处。、整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是一些过渡语,做了一次又一次的修改,直到满意为止。如:在导入新课创设情境这一环节中,我的设计如下:棉花姑娘多漂亮,谁来夸一夸她?生:棉花姑娘长得白白的,真好看!生:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗?师:是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。、学生思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动、形象。课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出:“老师,为什么说七个斑点,就想七颗星星,但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她,而另一位学生马上接着他的话题,“课文里只是说好像,又不是真的。”是呀,多好的解释,让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能一针见血,把他的思路及时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。、四人小组合作学习点设计到位,初见成效。这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第、自然段,因为这两段与第自然段是并列的,这时教师可以给他们一些学习指导方法,让学生通过四人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地一段一段学,我们在上课的过程中应该多让学生通过自学,有了自己的学习方法,养成一定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。二、有待改进之处。每上完一节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如下所述:、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象,教师生怕学生不懂,苦口婆心,结果自己说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是一节自己精心准备的课,一定要展现给孩子们看,要不实在是太可惜了。、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用,但是这节课却没有充分发挥出来,在课堂中过分地关注是否教学民主、平等,学生有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的学生举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。、合作学习点落实了,也让他们合作了,给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了一组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成一种合作的欲望,而不仅仅是一种形式。棉花姑娘教学反思2棉花姑娘是一篇童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。在本课的教学中,我把重点放在字词教学以及课文朗读上。让学生不仅认识了本课的生字,而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。树立起保护益虫和益鸟的意识。但是,教完本课后,我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。如:在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,我应该运用多媒体向学生介绍棉花的用处,使学生了解棉花。还可以运用多媒体向学生作“蚜虫”的介绍,使学生对可恶的蚜虫产生讨厌、憎恨的感觉。另外,还可以向学生介绍七星瓢虫。如果从这三处进行拓展,才能从课文重点难点出发,使学生对课文有真正的理解。棉花姑娘教学反思3棉花姑娘一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显,句式相似。所以,在教学设计时,我把对话作为教学的主要内容,把读作为感情理解对话的重要方法,让学生在读中明理,在读中悟趣。课后,从学生的作业和朗读情况来看,这节课的教学还是比较扎实有效的。一、扎实、有趣的字词教学低段语文,字词的学习是基础,是重点。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义。根据这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻的特点,我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识“姑娘”两字,并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”,与动物的特点相结合,再配上图片,采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节,我也采用了有趣的过关方式,让学生读一读词语、猜一猜字谜,使学生在轻松愉悦的氛围中,再一次与生字“见面”了。二、与文本对话,激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时,为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理,我先让学生仔细观察画面,说说棉花姑娘生病的样子。接着,创设情境:如果你就是棉花姑娘,此时蚜虫正在你的身上爬着,咬着,你有什么感受?有了这两个环节的铺垫,学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受,此时,学生的朗读已不再是“苍白”的,而是发自内心的。又如课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢?”学生有的说兴奋,有的说着急,有的说难受,这时,我尊重学生的独特感受,并相机指导朗读。而后,通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式,让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。三、低段语文教学也要渗透学法的指导在高段的语文教学中,我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境,渗透学法的指导,或是及时总结学法,使学生掌握阅读的方法,形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导,为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识,在学生第二遍读课文时,我让他们划出故事中出现的“人物”,并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习24小节时,棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示,而是让学生边读边找,并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题,不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗?当然,这堂课的教学也存在着一些不足:棉花姑娘三次请求,一次比一次急切,学生的朗读还不够到位。最后的“猜字谜”环节,由于没有出示所有的生字,学生凭空猜测,难度较大,没有达到预期的效果。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号