培养小学生写作能力实 验 计 划一、课题的提出教学中，我们经常看到学生作文： “我回到家就做作业，我做完作业就吃饭，我吃完饭就就睡觉了。” “秋天结了好多果子，又大又园，有红的，有方的，有长的，有青的，有串串的我要多干几个 有的一个字也没写。学生有很浓的写话兴趣，但实际写出来的时候，却根本不能用书面语言准确地表达自己想要说的话，写不出一个字来，无从起笔；写出来的话杂乱无章，记流水帐；错字连篇，标点一逗到底，引号只加半边；语言干巴，三言两语，涂鸦了事;写方言，用不上普通话词汇 语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生写自己想说的话，想象心中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。小学阶段是培养学生写作能力的重要时期，尤其是低段，学生刚接触到作文，既有浓厚兴趣，又不知如何表达自己的内心想法，作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但他们往往忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，到高年级能在大量的以表达自己真实思想和心理感情为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确地表达自己的观点，表现出自己的内心世界。基于以上实际，我们的课题研究非常重要。这既是时代的要求，也是社会发展的需要，通过有目的、有计划、有条理、并切合学生实际地训练，让学生写作达到一定的水平，受益终生。二、研究目标1,通过实验，培养并保护学生的写作兴趣和参与作文的积极性。2，采用多元的写作方法，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。具体来讲，分以下几个方面。第一，使学生能多读多看课外书，以扩大知识面，增加积累。第二，在作文训练过程中学会观察生活，善于发现生活，善于发掘写作题材，培养学生的写作兴趣。第三，使学生在作文训练中不怕写作，乐于写作，精于写作。第四，使优等生、中等生普遍达到上述要求，使暂时落后的学生能比较完整、具体、通顺地写景、状物、叙事、写人，达到会写能写的程度。3，通过实验，探索并总结出写作能力训练的一般程序。三、研究内容及措施 （一）、 培养小学生搜集、积累素材的能力。写作的素材来源于生活。小学生作文要“具有真实的内容”，而且要求内容要具体，这就要搜集、积累大量的素材。这些写作的素材是从日常的生活实践中来的，要培养学生搜集、积累作文素材的能力。培养这种能力方法多种：1、引导学生留心观察周围的事物，对发生在身边的事物进行分析，提出自己的见解，写下观察日记。如，人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等，观察要入微，写的作文才有血有肉；2、扩大阅读范围，向学生介绍有益的书刊，要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯；3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动，寓作文教学于实践活动之中，让学生通过亲身经历，积累丰富的写作素材，作文时就不会无话可写了。 （二）、培养学生遣词造句能力和恰如其分、准确表达自己意思的能力，做到言必达意。文章表达的思想感情必须真实，才能使人感动。要使文章的思想感情真实，用词造句要准确、实在、恰如其分。习作在有了材料，能审清题意，有好的立意，能选择和组织材料的情况下做到言必达意。培养这一能力可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练，要求把积累的词语、佳句灵活地运用，能写出通顺、连贯、具体的句子，恰当地运用修辞手法，经常练，反复练，从而达到说话、写话、具体生动、形象、恰如其分地准确表达自己意思的能力。（三）、培养小学生审题，确定中心的能力。审题与确定中心是作文的第一步，要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力。（四）、 培养学生紧扣中心选择材料，组织材料的能力。小学生容易乱套滥用、东拉西扯，使文章中心不明确，要启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，写出有条理的话（五）、 培养学生修改习作的能力。学生习作完成以后，常常表现出完事、满足、喜悦等心理，至于文章是否达到了习作要求，存在什么不足，是否还要修改，自己心中无数。由于小学生作文过程是学生认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程，要使学生改好自己的作文，就必须引导学生逐词逐句对照习作要求进行检查，做到精益求精，培养学生发现问题并能自己修改的能力。启发学生认真逐句、逐段阅读习作，从读中发现问题。如，文中的标点符号对不对，有无写错别字，句子是否通顺，条理是否清楚，是否按要求写。通过修改自己的作文，使文章符合习作的要求。四、研究对象和方法1,研究对象：以2011级4班为重点研究对象，与1、2、3班为对照班。2，本课题属于应用性研究，研究者是教师，研究的主体是学生，研究工作要结合日常的教育教学工作进行，为了有效地进行课题实验，本课题坚持理论联系实际，主要采用以下的方法：第一， 行动研究法鼓励学生大胆尝试，在实际操作中发现问题，及时研究讨论，找出解决问题的方案，逐渐完善、达到实验的目标。 第二， 问卷调查法从总体上把握学生对写作的思想认识，制定可行的训练方法。第三， 个案研究法在训练活动中学生学习行为的个案分析研究方法。同时根据需要和可能结合运用观察法、经验总结等方法进行研究。五、研究步骤、准备阶段（2009年3月2010年2月）调查了解学生写作水平的有关情况，并初步制定研究方案。建立研究课题组，召开研究人员会议，研究方案。选择2011级4班为实验班，1、2、3班为对照班。进行“小学生写作能力”的调查研究，写出调查报告。、实施阶段（2010年3月2011年2月）深入落实研究方案，进行写作能力的培养熟练及不良习惯的矫正研究。办好“家庭学校”，指导家长对学生良好写作习惯及能力的培养，并进行经验交流。每学期开展阶段成果汇报、经验交流会。、结题阶段（2011年3月2011年8月）总结研究执行情况，做好结题工作。完成实验报告,研究论文，全面展示研究成果。结题、编辑小学生写作能力的校本资料。制定课题延伸计划。六、课题研究的成果形式、研究报告、论文、调查表、检测卷、作文本、小学生写作能力的校本资料2009年3月