以课题研究为主线的园本教研形式研究以课题研究为主线的园本教研形式研究中国幼儿老师网 束从敏 李 芳 杨 斌【摘要】：p 以课题研究为主线的园本教研形式是一种科学高效的教研形式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料搜集与整理、此教研形式主要特点及存在问题等方面对该形式进展详细分析p 。【关键词】：p 行动研究法；课题研究；园本教研如何解决课题研究与教研活动脱节、与老师的教学脱节?如何调动老师参与课题研究和教研活动的积极性?如何进步教研活动的实效同时又不增加老师的工作负担?采取以课题研究为主线的园本教研形式无疑是一种解决方法。自2023年起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展了这项课题研究，历时3年多。3年来，老师参与课题研究和教研活动的积极性大大进步，教研活动质量也不断上升，真正做到课题研究、教研活动为教学效劳、为老师成长效劳。一、研究课题的选择策略以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也足教研活动组织成功的关键。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从老师自己的教学问题中来。详细来说有以下几种策略：对过去教研问题进展归纳和总结，形成课题。随着教学改革的开展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题有的互相联络，有的联络不够严密。对那些互相联络的教研问题进展归纳和总结。就形成很好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题的深化系统斜究，有助于提升教研活动的深度和高度，进步教研质量。如该园在2023年前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教学的组织”等，于是以此为根底，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。对过去教研问题进展扩展，形成课题。扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、老师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐欣赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进展扩展，就形成了“幼儿园音乐欣赏教学研究”课题。对过去教研问题进展细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成假设干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，老师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术欣赏教学中运用多媒体手段的利与弊”“不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的讨论”等课题。从老师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动完毕，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对老师的困惑进展梳理和挑选，“最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为老师集体研究的课题。”如2023年l月19日组织了两 节研究课：“大班音乐欣赏吹泡泡”“小班歌唱教学蚂蚁搬豆”。研究课研时完毕后。老师提出的困惑有“怎样让音乐欣赏和幼儿生活联络起来?”“音乐欣赏教学的目的应该有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此根底上提炼出 “幼儿音乐欣赏教学研究”课题。研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式摊升的途径。针对所选课题。每一阶段确定一个研究重点，研究重点来于研究课中大家的共同川惑。也许一次研究课大家的困惑很多，把这屿问题记录下来，形成问题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开顺序进展排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探究出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深化分析p 和讨论。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是互相联络的，都是围绕所选择的研究课题的。二、教研活动的组织形式(一)研究课研究课是针对事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生的新问题，结合幼儿园教学方案组织开展的教学活动，包括集体备课、单人执教、集体观摩、课后研讨和集体反思等环节。研究课内容确实定。研究课是整个教研活动的核心，研究课一般根据幼儿园学期教学方案以及课题研究内容综合确定。如该幼儿园组织了一次研究课：大班美术欣赏“窗花”和中班美术欣赏“紫砂壶”。之所以确定这两个活动，是因为在学期教学方案中，大班有美术教学窗花，中班有美术活动制作紫砂壶，结合这段时间课题研究的重点是“艺术欣赏教学”，于是就确定了研究课“欣赏窗花”和“欣赏紫砂壶”。研究课执教人员确实定。有两种方式，一是自愿报名；二是根据研究课内容、课题组老师的兴趣和特长确定执教老师。研究课的组织过程。一是搜集资料。确定好研究课的内容和执教老师后，课题组全体成员围绕研究课内容共同搜集相关资料，包括文字和图片资料等，把资料汇总给执教老师。二是执教老师预备课。执教老师阅读资料后备课，拿出课的初步框架，写出教案草稿。三是召开集体备课会。课题组全体成员或局部成员针对执教老师的教案召开集体备课会，备课会讨论的重点是：幼儿已有经历、活动目的、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。备课会的组织采取头脑风暴法和对演法进展。第一步，参加者每人自由发表意见，议论的框架可以是“假如这样组织会存在什么问题?假如是我，我怎么组织这次活动?”第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题是活动目的是否合适孩子、挑战性何在，活动内容容量是否适当、侧重点是否明显、能否达成目的，活动环节明晰性、层次性，每个环节的重点问题足什么、如何解决，活动中幼儿的可能反响是什么、如何回应。第三步，在辩论根底上，在几个宏观问题上达成共识。如活动目的、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。四是执教老师修改教案与试教。即根据备课会的讨论意见，结合自己的考虑，修改教案；根据修改后的教案进展试教，局部老师听课。针对试教中发现的问题再次完善教案。五是上研究课。全体课题组成员观摩教学。六是课后研讨和集体反思。研究课一完毕，立即组织集体研讨和反思活动。一般说来，研讨过程应按以下几个步骤进展。首先，由执教老师对自己的活动进展反思，包括前反思(反思确定此主题的原因、活动设计过程中的所思所想等)、中反思(活动组织过程中与教案相比有哪些变化、为什么作此改变?有哪些体验?给你留下印象最深的地方是什么、为什么?)、后反思(假如你再来组织这次活动，会修改那些地方，为什么?通过这次活动你获得的经历有哪些?)。其次，由听课老师进展集体反思和评议。在此环节中，大家公认的有权威的人最后发言，以免影响老师自由表达观点。发言过程中，可以争论、可以提问，有的问题当场给以解答，当场解决不了的，以后再研究解决。最后针对执教老师的反思和全体成员的评议内容，对本次教研活动进展总结，包括获得的经历和存在的困惑。研究课时间确实定。一般一个月集中组织一次。当大家对前一阶段研究课中出现的问题通过各种形式学习、研讨，达成一定共识后，再将这些共识运用到新一轮研究课的设计和教学中。这时的共识既是对上一阶段研究课中出现问题的理论考虑，又是下一轮研究课设计的理论根据。(二)专题学习和研讨专题学习和研讨与“研究课”构成有机的整体。哪些问题可以选作专题学习和研讨的内容?一是研究课中所有老师出现的共同问题和面临的共同困惑；二是研究课中出现的与老师原有教育理念发生根本冲突的问题；三是研究课中有强烈争议的问题。这些问题的共同特点是对课堂教学发生重要影响以及这些问题的解决影响课题研究的进一步开展。如该幼儿园组织的大班音乐欣赏活动“吹泡泡”和中班音乐欣赏活动“喜洋洋”，课后研讨时大家遇到的共同困惑是：幼儿音乐欣赏活动的目的应该包括哪些方面?在音乐欣赏中老师的作用到底是什么?如何组织音乐欣赏活动才能真正到达欣赏的日的?等等。研究课完毕后，针对这些困惑，课题组老师查阅了大量相关资料并进展了讨论和交流。讨论和交流的主题有“音乐教学和语言教学巧妙结合的尝试”“谈幼儿音乐教育目的和教学策略”“感受表现型音乐教学活动形式初探”“儿童音乐欣赏教学改革的理论与理论”“进步幼儿音乐欣赏才能实验研究”等。那么，如何组织呢?首先，针对上述问题，课题组成员分别去网上、杂志上、专著上搜集相关资料；其次，开展资料交流与研讨会，所有课题组成员对自己搜集的主要观点进展报告，在报告的根底上进展研讨。经过交流和研讨，课题组所有老师对研究课中存在问题的解决方法、理论根据有了较为清楚的认识。通过研讨和交流，有些困惑解决了，为开展新一轮高质量的研究课奠定了良好的根底。如此循环往复，不断推进课题研究，不断进步课堂教学质量，不断推动老师成长。(三)老师专题培训老师培训贯穿课题研究始终，专题培训的重点是解决老师的知识问题。什么时候需要开展专题培训?一般来说，应该是在研究过程中，当大多数老师感到自身某方面知识或才能缺乏而影响教研活动的进一步开展以及教学活动质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展艺术欣赏教学过程中，由于老师自身艺术素养欠缺而影响课堂教学的组织，尽管老师知道如何组织艺术欣赏教学，但自己对艺术作品本身的理解、欣赏才能有限，影响了欣赏教学的组织，许多老师强烈需要开展这方面的培训。这时就组织了一系列进步老师艺术素养的培训活动。如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”等。培训形式，可以是专家的理论讲座，如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”；也可以是小组互助学习。大家共同感到薄弱的地方，特别是知识方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，而是主动的，是老师自身感到需要学_些知识、并强烈要求学习的时候而组织的，因此学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的将来效劳，而是为解决当前问题必需采取的行为，因此对老师来说，是富有意义的，老师愿意学、学习效果好，且很快能用到教学中而得以稳固。研究课、专题学习和研讨、老师专题培训三种形式构成有机的整体。研究课出现的问题，通过专题学习和研讨获得一定的认识，然后再把这些认识通过新一轮研究课来理论。有些问题通过集体学习和研讨解决不了，那么老师专题培训是有益的补充，其重点在于解决老师学科知识问题。通过培训，老师成长，再组织新一轮研究课。如此循环往复，不断发现问题、不断学习、不断解决问题。三、教研活动材料的搜集与整理(一)建立教学资料库在课题研究过程中，由于开课的需要，课题组成员搜集。大量的文字、图片资料，这些资料有些是这一轮课题研究可以用到的，有些暂时用不到。不管是用到的、还是用不到的。都膻该把它作为重要的资料保存下来，建立教学资料库。建立教学资料库的价值在于方便老师在以后组织类似主题活动时，不需要花费大量时间再重新去寻找资料。教学资料库应按照活动主题进展归类。在主题下面以年龄班的活动内容进展二级归类，在年龄班活动内容下面再以活动时间顺序进展三级归类，在活动顺序下面再以图片、文字、声像进展四级归类。(二)建立研究课活动资料库研究课是所有教学活动的，其相关资料的搜集与保存具有重要的价值。一方面为下一轮类似课例提供借鉴，另一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材，还为结题提供资料。哪些资料可以搜集?研究课教案和课件、研究课教案研讨过程记录、研究课课堂实录、研究课研讨实录、执教老师和参与研究课全体老师的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等都应予以搜集。这些资料既可以是文字的，也可以是声像或图片的。研究课资料的归类方式如下：一级为研究课主题；二级为年龄班；三级为各年龄班研究课名称；四级为各研究课教案和课件、研究课教案研讨过程实录、研究课课堂实录(可以是文字，也可以是录像)、研